◎ 任笑琳

學習知識過程離不開合作學習，人們生活在社會中離不開與他人之間的交流合作，學生學習更是這樣。在學習過程中通過合作學習，學生們之間交換對學習的心得體會，溝通思想，會使學生的思維得到發(fā)散，學生們將會獲得多種思想方法，這就是合作學習的優(yōu)越性。因此，在初中生物的教學過程中教師要倡導學生利用合作學習法，通過生生之間、師生之間的交流與溝通，使學生的思維得到拓展，能力得到提高，從而不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。學生的合作學習是一個循序漸進的過程，符合由簡單到復雜，由一般到特殊的認知規(guī)律，在這個過程中離不開教師的引導，這也是培養(yǎng)學生生物學能力的需要。

一、初中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

1.學生主體作用發(fā)揮不明顯

在生物新課程標準中強調(diào)，在課堂教學過程中要調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與課堂活動;教師處于主導作用，而在實際教學過程中不少教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，填鴨式的教學方式，一節(jié)課下來學生只是忙著記筆記、聽課，根本沒有時間去對問題進行思考，嚴重影響著學生主體地位的發(fā)揮，與新課程標準的要求是相背離的，也影響了學生素質(zhì)能力的提升。

2.有重理論輕實踐的現(xiàn)象

在初中生物課教學過程中很多教師只注重對課本知識的講解，對于實驗實踐課一般是在黑板上講實驗，在課堂上做實驗，這種方法是典型的以理論為主的教學方式。在這樣前提下，學生不能動手實驗，無法通過實驗發(fā)現(xiàn)知識的真相，同時，也影響了學生的分析能力、觀察能力和實驗能力的培養(yǎng)，會導致學生的綜合能力下降。

3.學生合作能力差

初中生物課是注重實驗教學的，生物學的很多知識都是通過實驗得到的，并且，在很多的情況下實驗教學是以組為單位的，尤其是在實驗操作時更是離不開同學之間的合作。不過，現(xiàn)在的學生個性張揚，自以為是，不善于和別人合作，也聽不進別人的意見，往往在小組內(nèi)不能很好地 進行分工，小組的和諧氣氛被破壞，影響了小組的團結協(xié)作，打擊了其他學生的學習積極性，這樣，不僅對學生的自主學習能力有影響，也阻礙了學生合作能力的提高。

二、初中生物課程學生合作能力培養(yǎng)策略

1.教師要加強對小組合作學習的指導

在小組合作的教學形式下，教師要對班級中的學生進行全面分析，對學生進行科學分組，使組內(nèi)成員大致的分配均勻，讓生物學習好的學生能夠帶一帶學習差的學習，起到“一幫一，一對紅”的效果。在小組合作模式下，要貫徹組內(nèi)成員互相幫助，小組之間互相競爭的學習模式，這樣才能充分發(fā)揮學生的積極性，在更多的時候為了組內(nèi)榮譽，各成員都會積極主動學習，這樣有利于后進生的轉化，使小組成員的學習能力得到不同程度的提高。比如，以觀察動植物的細胞結構為例，需要用顯微鏡觀察，原來講過顯微鏡的使用，教師可以再讓每組的小組長復習一下顯微鏡的使用，然后小組長在指導小組成員進行觀察。這時候每組都要進行分工，小組長可以指定某個組員去進行切片制作，某個組員把觀察到的細胞結構畫下來，同時，還要讓其他的組員進行監(jiān)督和檢查，這樣，實驗的操作既有設計、操作，也有記錄總結，小組既分工明確，也有合作交流，使實驗能夠有條不紊的進行。這樣的實驗教學能夠發(fā)揮每個成員的積極性，使學習效果大大提升。

2.創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

初中學生正處在求知欲旺盛的時期，對一些生物現(xiàn)象也有強烈的好奇心，更是愿意通過生物實驗來獲得事物的本質(zhì)，基于此，教師在教學過程中不僅要創(chuàng)設相應的情境，也要加強實驗教學，讓學生能夠通過親自動手獲得知識，同時，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習生物知識的主動性和積極性。另外，初中學生也喜歡動手操作，教師要通過增加實踐環(huán)節(jié)，不僅提高學生的動手能力，也增加了學生對生物學的興趣。例如，教師可在教室內(nèi)設置“生物角”，在學校設置專門的實驗地，就地取材，讓學生觀察植物的生長、種子的發(fā)芽等現(xiàn)象，很多學生熱情很高，自發(fā)的買種子、帶花盆，按照實驗要求進行操作。為了提高學習效率，教師也要對學生進行指導，學生實驗可以采取小組合作的方式，形成對照實驗，對實驗結果進行評定和對比，以提高小組之間的競爭性。這樣，各組為了做好自己的實驗，都認真的對教材的知識進行理解，對實驗步驟進行討論、探究，做到精益求精，以保證實驗能正常進行。學生進行這樣的實驗探究，不僅興趣高漲，也更具有實踐性，使學生對于生物學的知識有一個整體的認識，有效地提高了學生的生物實驗能力。

3.要重視對實驗的反思，認真撰寫實驗報告

在生物實驗過程中撰寫實驗報告是一個重要的環(huán)節(jié)，這是學生對實驗過程的反思和總結，是對實驗的整體回顧，在這個過程中既要指出實驗中的成功之處，也要說明實驗過程中的不足，對實驗過程進行客觀評價，教師要重視引導學生積極完成實驗報告。在實驗的過程中學生會遇到很多的問題，有的能夠自己解決，有的在教師輔助下進行解決，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，這些都是要通過小組內(nèi)的成員交流討論。學生是實驗過程的親歷者、操作者，撰寫實驗報告也是對實驗過程的再一次回顧，是整個實驗過程的不可或缺的過程，對提升學生的實驗能力有不可估量的作用。

總的說來，在初中生物學習過程中小組合作的學習方式能有效促進學生的參與，充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生通過動手操作、交流探討，實驗實訓操作等，親歷生物知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生過程，在這個過程中不僅能夠培養(yǎng)學生的合作交流能力，也能拓展學生的思維，有效提高學生的綜合素質(zhì)。