探析初中道德與法治課情感教育的滲透

◎ 司武龍

新課程標準對道德與法治的課程情感教育提出了新的要求，要求我們不僅要重視學生知識的學習，還要加強和關注學生品格的培養，關注學生的情感體驗，滲透情感教育。

情感教育是一種與傳統的認知教育相對應的概念。在現代教育理念中，情感教育已經逐漸成為完整教育活動中不可或缺的重要內容。在初中道德與法治課中開展情感教育，主要是為了引導學生逐步強化自我修養，并促使學生樹立更加遠大的志向。相對于以往單一的認知教學內容，情感教育更加有利于促進學生綜合素養的發展，因此，在初中道德與法治教學中，教師應該對情感教育的內涵以及育人目標有更加準確的把握，并以此為依據開展教學活動，從而不斷地促進教學質量的提高。

一、在教學中時刻以學生為主體

在初中階段，道德與法治課程可以說是與其他基礎學科具有本質上的區別，其他學科更為強調知識點或技能的傳授，而道德與法治則主要對學生的思想產生影響，希望能夠帶領學生正確地認識社會、世界中的普遍現象，進而幫助初中生樹立健全的人生觀、價值觀等等。教師要正確認識自己和學生在教學中扮演的角色和地位，時刻堅持以學生為主體，不論是設計教學活動，選擇教學內容，還是完善教學形式，安排教學進度等都要圍繞學生進行調整優化。只有教師改變了“一言堂”的教學模式，在教學和生活中關注每一位學生的心理變化與情感需求，注意分析學生的學習情況，才能夠為學生量身打造出個性化的情感教育方案。

在七年級道德與法治教材中，《做情緒情感的主人》重視疏導學生的情感，引導學生學會正視情感變化，學會用合理的手段來釋放情感，發泄不良情緒；在《在集體中成長》則重視引導學生學會與他人溝通交往，學會融入集體，并教會學生與他人和諧共處，互相促進共同進步。教師要達成以上教學目標，可以多開展一些集體實踐活動，讓學生在活動中增強集體榮譽感和班級凝聚力；也可以利用多媒體呈現生活化的社會情感問題，并通過問題導向，引導學生理性看待青春期的情感，教導學生管理情緒的有效方法。

二、在教學中有效挖掘情感資源

教材作為承載教學內容的載體，以及開展教學的主要依據，它擔負了師生之間信息傳遞、加工和轉化的使命。而教師與教材、學生之間絕不僅僅只是單純的信息傳遞關系，還應該有豐富的情感交流。這其中教師能否充分地提取教材情感因素，決定了學生在學習過程中能否激發自身的學習熱情和認知潛力。相關研究中提出，情感因素可以分為顯性情感因素、隱性情感因素以及內涵性情感因素三種。

首先，從顯性情感因素來看，教材中的文字或圖片材料具有直接傳達信息的功能，同樣具有直接表達情感內容的功能，所以可以將其劃分為顯性情感因素。其次，隱性情感因素就是沒有文字或圖片等材料可以闡述的客觀事實，但其卻能夠被所有人感受得到，是一種不具有直觀感受特征的情感因素。最后，內涵性情感因素則是需要教師結合教材和學生特征來進行挖掘的隱藏內容。那么對于教材中的情感因素，教師要善于在教學過程中做到靈活運用語言表達營造教學氛圍，用語言傳遞情感，引導學生深入體會。

三、在課外實踐中進行情感教育

初中道德與法治中的情感教育不能僅限于課堂之上，要將課上課下聯系起來，要將理論和實踐結合起來，要使其滲透到生活中，在實踐中讓學生親自體驗，在體驗中他們的情感自然就會得到激發、得到升華。生活中，教師要關心學生的學習和生活，給學生帶來良好的情感體驗。因此，教師在進行教學時，可以根據教學內容，開展豐富且多樣的實踐活動，引導學生參與到活動中，使得學生能夠在活動中獲得有效的情感體驗，從而讓學生能夠有效地了解道德與法治知識。

如，在講授“走近教師”這部分的知識時，筆者為了使得學生更好地體會教師的工作，產生對教師的尊重和敬仰之情，便會開展名為“我是小小教師”的實踐活動，活動中讓學生扮演教師的角色，讓學生做觀察學生的學習情況、批改作業、規范班級紀律等教師在日常生活中經常做的事情，使得學生深入地體會與了解教師的工作。這樣，學生便能夠在這種實踐活動中更好地體會教師工作的辛苦之處，從而能夠獲得有效的情感調動，產生對教師的熱愛與敬仰之情，也使得學生在更好地掌握這部分知識的同時，自身的情操素養能夠在這種教育的影響下獲得更好的發展。總之，初中道德與法治教師要重視豐富多樣的活動的開展，使得學生能夠在這種活動中獲得有效的情感激發，讓學生能夠在不知不覺中獲取道德與法治知識，并有效地增強學生的思想感悟，提升學生的道德素養，讓學生獲得更好的發展。

四、結語

綜上所述，在新時代中積極落實情感教育、推進道德與法治教育是時代發展的必然趨勢，也是促進中學生全面發展的有效教學模式。教師要改變傳統的教育模式，要突出以學生為主體，利用多樣化的手段在課堂教學中融入情感教育，并將社會生活與情感教育結合起來，讓學生可以在實際案例中引發共鳴，深入理解課程知識，并逐漸樹立法治意識，進而幫助學生健全人格發展，實現自我價值。