利用核心概念提高高中生物學(xué)復(fù)習(xí)效率

◎ 徐慧敏

在核心理念的加持下進行高中生物學(xué)的復(fù)習(xí)，首先在效率體驗上有很好的促進效果，再者對于學(xué)生把控高中生物學(xué)的中心體系，查缺補漏有更大的幫助，同時教師在復(fù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)中在核心概念的輔助下便于引導(dǎo)和整理，完善學(xué)生的知識體系。

一、加強學(xué)生在復(fù)習(xí)中對生物學(xué)知識點的統(tǒng)攝和概括

復(fù)習(xí)的重點就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識點進行一次性回顧，引導(dǎo)性目的則是為了將所有知識點根深蒂固至學(xué)生的理解中，核心概念的內(nèi)涵與之不謀而合，通過核心概念方法幫助學(xué)生把零散的知識點進行統(tǒng)攝和概括，進行系統(tǒng)化的知識構(gòu)建，根據(jù)具體的題型加深學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用。在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，核心概念教學(xué)和引導(dǎo)皆貫穿其中，是高中生物課程學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。不得不說，高中生物的課程相對初中內(nèi)容更抽象些，零散的知識點稍有邏輯感欠缺就很難串聯(lián)，這樣學(xué)生就無法形成系統(tǒng)的知識點，長此以往，學(xué)生便會對這門學(xué)科失去興趣。那么在后續(xù)復(fù)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)就略顯艱難。核心概念的意義之一便在于加強知識點的串聯(lián)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯性，讓學(xué)生養(yǎng)成知識點串聯(lián)，統(tǒng)攝和概括的優(yōu)質(zhì)整理習(xí)慣，于此，在知識點復(fù)習(xí)中，再復(fù)雜的知識點都能找到串聯(lián)成線，結(jié)合成面的突破口。

例如在染色體變異的相關(guān)課程理解中，通過個體染色體的增加或者減少延展染色體組的意義，在復(fù)習(xí)過程中，以此加深單倍體、二倍體和多倍體的各個意義，總結(jié)染色體變異在育種上的應(yīng)用，由此可以看出，在核心概念加持下的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，在知識點的統(tǒng)攝方面，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀進行推進轉(zhuǎn)換，包括對所有知識點的延展復(fù)習(xí)、各個擊破，學(xué)生對于已經(jīng)掌握和理解的知識必然有不同程度的印象，這樣的方式能夠較大力度地加深記憶，以備在面對不同題型時合理和靈活運用。

二、有利于生成中心體系，學(xué)生自主查缺補漏

以知識點為基石，學(xué)生在解題方面會有多個方向進行滲透，也就是在復(fù)習(xí)中常說的中心體系的形成，那么學(xué)生形成穩(wěn)固的中心體系后除了對在解題中對知識點的靈活應(yīng)用，也能做到及時的自我查缺補漏。要知道，核心概念具備的特色之一正是如此，高中生物學(xué)并不是相對集中的知識點，盡管課本設(shè)置相對緊扣，但還需要一個穩(wěn)定的知識網(wǎng)成就其聚焦，在學(xué)生利用核心概念進行復(fù)習(xí)時，首先提升的是學(xué)生的立足點，畢竟一下子將三年的知識進行系統(tǒng)整合，對于初入復(fù)習(xí)進程的學(xué)生來說，知識儲備能力有所欠缺。因此核心概念應(yīng)該放在第一位，幫助學(xué)生對零散的生物學(xué)知識進行牽拉，通過科學(xué)的架構(gòu)將課本的知識點串聯(lián)起來，鞏固學(xué)生在知識網(wǎng)不牢固等薄弱環(huán)節(jié)。簡單來說，將學(xué)生掌握到的知識比作一張蜘蛛網(wǎng)，環(huán)環(huán)相扣，間隙緊密的網(wǎng)才能幫助蜘蛛捕捉獵物，一張緊密結(jié)實的知識網(wǎng)能夠幫助學(xué)生擁有更順暢的答題思路，也可以當(dāng)學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)時及時提醒其哪些知識點遺漏且薄弱，讓學(xué)生在答題過程中認(rèn)識并及時進行查缺補漏。以此增強學(xué)生對知識的綜合掌握，讓知識線更加清晰，是一種讓復(fù)習(xí)效率加倍提高的引導(dǎo)式復(fù)習(xí)辦法。

例如在“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”的核心概念知識點復(fù)習(xí)中，是利用核心概念復(fù)習(xí)的典型知識點，面對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，整合到細(xì)胞分子組成條件，形成規(guī)律，引用細(xì)胞學(xué)說典型案例和例題解析，對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的掌握等相關(guān)知識點，連接成網(wǎng)后，將會形成細(xì)胞結(jié)構(gòu)到生命活動龐大的知識體系集合，加以典型案例試題，學(xué)生能夠迅速掌握知識點，形成中心體系的同時做到及時查缺補漏。

三、便于教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中幫助學(xué)生完善生物學(xué)知識體系

針對高中生物課程方向的教學(xué)，教師一般把控兩種教學(xué)模式，分別是概念式教學(xué)和理論性教學(xué)，圍繞生物學(xué)原理進行引導(dǎo)，但關(guān)于高中生物學(xué)課程的復(fù)習(xí)，著重還是以引導(dǎo)為主，因此不少教師會選擇核心概念教學(xué)，以關(guān)鍵知識點為引導(dǎo)，概括課本知識大綱，以點、線、面的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)全面式覆蓋，以此幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，迅速掌握其知識點，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展起到一定積極作用。在教師通過核心概念引導(dǎo)復(fù)習(xí)下，刺激學(xué)生記憶點，不僅僅讓學(xué)生加深記憶，還能自主地對生物學(xué)學(xué)科有具體認(rèn)識，可以說幫助學(xué)生將抽象的學(xué)科知識具象化，也就從一定程度上解決了學(xué)生面臨的“認(rèn)識題但毫無解題思路”的現(xiàn)象，很多學(xué)生拿到題目后，先產(chǎn)生恐懼心理，大腦空白，不知從何下手，這種現(xiàn)象除了對知識點掌握不足外，還有對知識點的記憶點不夠深刻，不能做到合理的應(yīng)用，復(fù)習(xí)的作用就在于此，加深印象的同時串聯(lián)知識點，而在核心概念干涉引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地串聯(lián)知識點，一定程度地提高復(fù)習(xí)效率，可謂是事半功倍的效果。

例如在生物學(xué)課程中基因和染色體的關(guān)系章節(jié)復(fù)習(xí)中，以核心概念式做引導(dǎo)性復(fù)習(xí)，切入章節(jié)重要關(guān)鍵詞，以“減數(shù)分類過程”導(dǎo)入“精子和卵細(xì)胞形成意義”，通過簡述分裂過程引出染色體和DNA 結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，將同源染色體的知識點融入其中，以減數(shù)分裂與有絲分裂圖像辨析，一步步引導(dǎo)式以核心概念刺激學(xué)生記憶，讓學(xué)生對具體的知識掌握深刻，并且自主認(rèn)識到知識點相關(guān)的聯(lián)系。

四、結(jié)論

高中生物學(xué)復(fù)習(xí)，將知識點整合輔以核心概念教學(xué)方式，有效地幫助學(xué)生對知識點的鞏固和理解，強化學(xué)生對知識點的記憶，推動高中生物學(xué)復(fù)習(xí)進程，與此同時，更能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)理論知識掌握的興趣，喚醒其主動探索的欲望，打消學(xué)生對生物學(xué)課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的恐懼感。