初中英語教學中學生文化意識的培養策略

◎ 孫 倩

目前的英語教學盡管不斷地被重視培養，但在文化意識的教育指導中仍存在匱乏現象，大多數教師仍將語言的重點置于學生基礎詞匯、句式的掌握與應用，在一定程度上忽視了學生文化意識的培養。新時期教師應提高文化意識培養的關注，將教材中的知識內容充分挖掘，讓學生在多元形式下的知識學習中逐漸提高文化意識，激發學生的情感價值觀，使其語言能力得以從本質上實現提升。

一、立足教材本身，培養文化意識

1.詞匯教學中滲透文化意識

在英語教學中，詞匯是必不可少且最為基本的知識體系，而其中亦是蘊藏著豐富大量的文化元素。盡管詞匯屬于語言表達的一種符號，具有任意性，但其仍在歷史環境等多種因素的影響下，形成不同的文化內涵，影響著語言的表達應用，以及學生在學習過程當中對于英語內容的準確理解[1]。例如，基礎詞匯“dog”，將其直譯過來則是“狗”的意思，然而從文化的角度分析，其卻與中文的“狗”的意義有不同的含義，如中國對于“狗”這一詞義的應用多是以貶義為主，如詞匯中常有“走狗”“狼心狗肺”等；然而在英語國家，其常用“dog”為褒義，如常見的“lucky dog”“Love me，love my dog.”等。由此可見，單純詞義的講解并不能深化學生的語言技能，僅能夠引導學生學習表面知識。因此，需在詞匯講解中，將英語文化滲透其中，以培養與提升學生的文化意識，使其能夠更為準確地進行英語的表達與應用。

2.主題語境教學中培養

(1)主題教育中的文化滲透

在新課程的教材設計中，英語單元的設計通常是以某一主題形式下而展開的，教師則可依據主題創設語境情境，并結合主題將英語文化滲透其中，以促使學生能夠在具體的語言環境中汲取英語文化，進而提高其文化意識[2]。例如，在七年級上冊“Unit8 When is your birthday?”中，教師則可將此作為語境話題，進而將生日活動中禮物的接收習俗進行拓展教育。如中國在禮物的接收期間相對而言較為含蓄，而英語國家在接收禮物時則較為大方，其認為在送禮物的人面前拆開禮物并表示歡喜則是一種禮貌的表現，而這一表現在中國的習俗風格上則較為不妥。

(2)主題教學與地方特色文化相結合

在以往的單元教學中，教師往往會局限于常規教學操練。例如，在七年級上冊“Unit 6 Do you like bananas?”中，我們習慣會使用各種水果對個人喜愛的食物進行詢問，但如果我們融入地方特色美食，如我們阜陽的格拉條、撒湯等，便會激發學生強烈的表達欲，不僅可以調動學生的積極性，還可以培養學生熱愛家鄉的情懷。再如七上“Unit2 This is my sister.”中，我們可以打破介紹“家人、明星等”常規，而向學生介紹阜陽本土人物，如采取穿越的方式向學生介紹古代潁州名人管仲、歐陽修等，也可以介紹現代名人，如世界奧運冠軍鄧琳琳。讓學生在學習英語的同時，認識到中國文化博大精深，了解到家鄉名人的偉大，激發學生的愛家情懷。

二、借助多媒體資源，培養文化意識

教師應充分利用現代教育技術，將多媒體設備資源充分利用，以更為直觀形象的方式為學生提供更多的教育素材，使其能夠在感官沖擊下更好地學習英語文化，以實現文化意識的良好形成[3]。在此過程當中，教師則可通過將西方國家中的具體事例、現象以圖片、視頻等形式呈現于學生，這樣一來，學生的興趣不僅得以有效調動，亦能夠使其更為深刻地感知和了解英語文化。例如，在八年級上冊“Can you come to my party?”中，則可基于“party”的主題元素，將關于西方國家聚會的活動進行搜集，讓學生在視頻及圖片中了解西方聚會的相關文化。

三、創設教學活動，培養文化意識

課外活動的開展能夠更好地促進學生文化意識的形成，使其能夠在活動中了解更多的文化知識，并提升其英語交際能力，且在教學形式上更具有趣味性，有利于學生提高對于英語知識的學習興趣，亦有利于學生英語文化知識的深刻掌握。在具體活動組織形式上，可以是英語演講朗誦，亦可是具有文藝演出性質的晚會活動、歌唱評選、話劇表演等等，其都可作為文化意識培養的活動形式[4]。例如，教師可開展文化主題演講比賽，鼓勵并組織學生出演舞臺劇，在提高英語語言表達能力的同時，感受中西方文化的差異，逐漸提升文化意識。

文化教育不僅是讓學生了解西方國家的文化內容，對于語言的良好應用亦有著重要的影響因素，如在語言表達的含義上、語言表達的方式上等，都需對學生展開教育指導，以使得學生能夠在英語文化的基礎上學習表達，從而提高英語的理解與應用能力。在此過程當中，教師可從多個層面展開文化意識的培養教育活動，讓學生在豐富多元的課堂形式下提高文化意識，增強英語的語言能力。