思維導圖在高三英語詞匯復習中的應用分析

◎ 賴世萍

詞匯是英語學習與應用的重要基礎，根據高中新課程標準，每一個高中生需要掌握5000個左右的單詞。而在高三階段，學生的學習任務重，學習壓力大，時間緊迫，能抽出來學習單詞的時間很少。因此，教師需要理性地設置教學內容，幫助學生提高對單詞的理解和掌握，使他們能夠更好地開展英語課堂的學習。在實際教學的過程當中，教師需要利用思維導圖的形式，為學生創建多彩的學習環境，讓更多的學生可以了解詞匯內容，豐富自己的想象能力，更好地開展英語課堂的學習。

一、通過詞根詞綴法，開展英語思維導圖教學

思維導圖在英語單詞教學與記憶中具有廣泛的應用空間，學生通過自主的構建思維導圖，對于英語單詞的記憶有極大的推動作用。為了更好地幫助學生開展英語課堂的學習，教師需要利用詞根詞綴法，根據單詞的發音幫助學生展開深層次的記憶，更好地開展英語課堂教學，提高學生的學習能力，拓展學生的知識層面[1]。

例如，在高三階段，由于每一個學生所需要掌握的詞匯數量較大，教師就可以打破按照單元講單詞的順序，通過詞根詞綴的方法為學生呈現一個新的復習方法。首先，教師需要仔細地把高中所需要掌握的5000多個單詞進行分類，按照高考出現的頻次由單詞重點往后推移，讓學生能夠按照單詞的重要程度進行仔細的學習，不斷地提高他們的學習能力。緊接著，教師再向學生講述詞根詞綴的方法，把每日所要學的單詞按照詞性進行分類，比如對于重點單詞“build,rebuild,exclude,steal,spend”這些單詞就屬于動詞，“noisy,boring,dangerous,perfect,strict,difficulty”這些單詞就屬于形容詞，“recreation,environment,financial situation”這些單詞就屬于名詞，通過這種分類形式，幫助學生更好地掌握相關的詞性，不斷地提高自己的學習能力。最后，教師再鼓勵學生運用相應的詞根詞綴方法，對較難的單詞進行分層記憶，通過構建有詞性分類的思維導圖，將單詞進行良好的歸納。

二、通過多媒體技術，開展英語思維導圖教學

單詞的記憶并不是一朝一夕所能夠完成的，需要每一個學生能夠運用豐富的想象能力，不斷地提高自己學習單詞的方法，更好地開展高三復習。為了能夠提高學生記單詞的效率，教師可以利用多媒體的形式，開展有思路的思維導圖，為學生呈現不一樣的記憶方法[2]。

例如，在展開單詞復習環節，首先，教師可以利用多媒體的形式，向學生展現重點單詞“schedule”，讓學生可以聯想到這個單詞所代表的中文意思是“日程表”。緊接著，教師在利用思維導圖的形式，讓學生想一想，如果給你一天的時間設置相關的日程，你會如何安排？讓學生以“schedule”為主題展開設計。然后，教師可以利用多媒體中的思維導圖向學生展示日程內容，讓學生更好地了解這些重點單詞“travel to eat,go to school,go to work,spend money on shopping,watch TV,date”，不斷地提高學生的學習能力。最后，為了能夠加深學生對課文內容的理解，教師可以以詞根為核心，利用多媒體展現思維導圖，比如dict(表達、言論)這一個詞根可以運用到很多單詞中，例如，indict(控訴)、dictate(命令)都運用了這個詞根，幫助學生對課文內容展開深層次的理解。

三、把握思維導圖教學層次，提高學生自主學習能力

構建完整的思維導圖以后，教師就需要對課堂內容進行深度的講解，通過一定的模型方式，構建邏輯關系與思維方式的碰撞，提高學生的理解能力。教師需要以學生為主體，將思維導圖貫徹到教學中，豐富學生的課堂生活。

例如，在高三階段，很多學生在背單詞的時候，很容易出現記憶混亂的現象，記混了很多相類似單詞的中文意思。針對這一情況，首先，教師可以為學生示范，帶領學生對一些同義替換的詞語進行認知。比如，“花銷”這一中文意思，英文表示有“cost price”“expenses”，而“費用”的單詞形式有“cost，pay，fee”，為學生帶來引領的作用。緊接著，教師再鼓勵學生將相類似的詞語進行匯總，找出這些詞語之間的共同點和異同點，通過思維導圖的形式畫出一個樹狀圖，把自己掌握不熟練的單詞進行分類，提高自己記單詞的效率。最后，教師可以進一步完善學生的思維導圖，鼓勵學生對較難的單詞進行舉例，比如“低估”的英文單詞有“overlook”和“underestimate”，學生就可以查閱字典進行相關的組詞，通過例子加強自己對單詞的記憶。

總體來說，為了更好地開展高中英語單詞的復習，教師就需要利用創新性的教學模式，將思維導圖融入課堂，提高學生的學習效率，讓他們避免死背硬記的方法，能夠高效地展開單詞的記憶。