創客教育機械基礎鉸鏈四桿機構分類與應用

◎ 蘭春萍

創客教育是互聯網時代下的新興事物，創新、創意、創造是創客教育不可缺少的手段。

您知道攝影升降平臺是利用了什么機構？您知道起重機是利用了什么機構？那您又知道汽車轉向是利用了什么機構嗎？請您跟隨筆者的教學設計一起來了解。本信息化教學設計的課題是《“鉸”你利用四桿機構制作小發明》——鉸鏈四桿機構分類及應用的學習課堂，筆者將從三個方面進行匯報。

一、教學范圍

1.教學內容

本課選自高等教育出版社，欒學剛主編的《機械基礎》第六章第二節的內容，教材中對于該部分內容講解較抽象，案例列舉枯燥，不利于提高學生的操作能力及應用水平，因此，筆者借助信息化教學平臺，以實驗探究為引領，帶領學生突破學習困境。

2.教學對象

筆者教授的是中職數控班的學生，他們是伴隨網絡長大的新生代，能熟練使用手機、電腦等信息化工具。他們活潑、好動、喜歡體驗式的課程，崇尚實力的競爭，但是仍舊未脫離中職學生的特點——以形象思維為主，分析和思考能力較差。

3.教學目標

以學生掌握鉸鏈四桿機構的分類與應用；知道連架桿分類為知識與能力目標，運用提升創新與探索能力為過程與方法目標，通過相互合作學習，培養團隊協作精神作為情感與態度目標。

4.教學重難點

教學重點是鉸鏈四桿機構的分類與應用以及連架桿分類，難點是鉸鏈四桿機構的分類與應用。

二、教學工具

課前通過教學平臺發送預習微課，利用統計功能了解學生的預習情況，課中借助qqAR 平臺作為課堂導入，吸引學生注意，結合flash動畫幫助學生記憶枯燥的知識點、利用微課程演示抽象的連架桿分類，通過信息化測試輔助，把控學生的掌握情況。結合移動終端，增加課堂交互性，及時反饋教學大數據，實時調整教學策略。課后學生上傳制作成果，教師根據多元化評價，推送個性化拓展資料。

三、教學方法

1.課前準備

學生利用移動終端進行自學，完成測試及投票，教師根據后臺反饋數據了解學生預習情況，讓學生帶著知識進入課堂，使得線上線下學習更具緊密性。

2.課中

(1)引入

怎樣能在導入時就調動學生學習興趣呢？教師推送一張《速度與激情8》的海報，學生利用qqAR 平臺掃描并觀看動畫。教師提問，賽車能夠靈活控制方向，是利用了什么機構實現的呢？

(2)新授

任務一：知道鉸鏈四桿機構各部分名稱

為了反饋學生預習情況，教師通過教學平臺發布鉸鏈四桿機構基本組成的相關練習，教師通過后臺數據判斷學生掌握情況。

任務二：知道連架桿分類

接著出示鉸鏈四桿機構動畫，向學生提問連架桿運動有什么特點？這是本課的重點內容，學生帶著問題回看課前教師推送的微課，微課中詳細地演示了連架桿的運動軌跡，之后協助學生總結連架桿分類，為了實時反饋學生的掌握情況，教師利用助學平臺發布測試，結合數據反饋發現百分之七十的學生掌握了該部分內容。

任務三：探究鉸鏈四桿機構分類與應用

筆者設計了實驗探究環節，首先引領學生快速組裝手中的桿，并獎勵操作最快的兩個組，獲得經驗值，學生在小組競賽中激發了學習動力。其次，學生參照任務單中成員分配，分別以1234桿為機架，探究兩連架桿的運動狀態，并將討論結果發布至教學平臺，學生通過動手操作便將上一環節中不理解的內容解決了，同時經過探究可以發現兩連架桿存在三種運動狀態。

(3)創意制作(學以致用)

為了提高學生的創造能力，培養創客意識，筆者將自己制作的小發明做成微課，播放給學生看，讓學生結合所學，制作小發明。學生在思維碰撞中逐漸深化探究知識。

(4)總結評價

學生利用學習流程單檢查任務完成情況，結合自身表現進行打分，組長上傳探究報告至教學平臺中，并對組內成員表現進行點評，班級小助教輔助教師總結本節課學生的學習情況，教師結合課前預習、課中檢測，完成綜合點評，實現多元化評價。

3.課后拓展

課后，組織學生在全校對創意產品進行展示，同時請學生掃描二維碼，對喜歡的作品進行點贊，結合微信點贊數量選取最佳創意發明。教師推送港口起重機應用的視頻幫助學生拓展。學生對不理解的知識進行鞏固復習。

四、結語

信息化教學充分滿足學生的好奇心、好勝心、自信心，使教學變得有意思、有意義，讓我們在“三心二意”的教學上走得更遠。