“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂

◎ 段一輝

學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，不僅要結(jié)合興趣也要兼顧效率，而如何高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。“讀寫結(jié)合”這一教學(xué)模式將閱讀與寫作相結(jié)合，這是在如今教學(xué)方式改革的背景下所誕生的一種高效學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在課堂上閱讀和寫作同時(shí)兼顧。

一、利用“讀寫結(jié)合”，提高課堂效率

在推進(jìn)新課程的教學(xué)策略的背景下，“讀寫結(jié)合”這種教學(xué)模式從中脫穎而出，成為構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂的一種高效的方法。讀即閱讀，通過(guò)閱讀現(xiàn)代書籍和古典文學(xué)等閱讀材料，來(lái)不斷地積累自己的閱讀量。而寫即寫作，通過(guò)不斷的寫作來(lái)提高自己的表達(dá)以及敘述能力，這兩個(gè)看似聯(lián)系不是很大，其實(shí)恰恰相反，要想寫出優(yōu)美的文章，則需要大量的文學(xué)積累，做到提筆有話，以閱讀來(lái)促進(jìn)寫作。把以往的閱讀材料當(dāng)成自己的寫作素材，注重平時(shí)閱讀的積累，這樣我們的寫作能力才能不斷地提高。良好地掌握讀寫結(jié)合這種能力，往往可以使我們達(dá)到事半功倍的效果。而“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式就是利用這一教學(xué)方法衍生出來(lái)的，教師充分利用這一特點(diǎn)，在課堂上更加注重學(xué)生的平時(shí)閱讀，利用課堂閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行寫作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的印象以及更好地掌握本篇材料所用到的寫作技巧來(lái)進(jìn)行仿寫。

例如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文朱自清《春》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以在學(xué)生讀完《春》這一篇文章之后，按照《春》的一些寫作手法進(jìn)行模仿，來(lái)提高學(xué)生對(duì)一些描寫方法的理解和應(yīng)用，從而利用“讀寫結(jié)合”這一方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和課堂利用率。也可以把《春》當(dāng)作寫作素材，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的文章，并引用朱自清先生的這篇文章，使用其中的一些優(yōu)美的句子來(lái)做一些渲染，從而可以使文章讀起來(lái)更加唯美，而不是顯得很單調(diào)。這使得讀與寫進(jìn)行了有效的銜接，學(xué)生對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)印象，以及學(xué)到的一些寫作技巧，相比一些淺顯的閱讀來(lái)說(shuō)，要深刻很多，從而可以極大地提高學(xué)生在課堂上對(duì)于有用知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

二、利用“讀寫結(jié)合”，提高自我分析解讀能力

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力和寫作能力都有待大幅度提高。但如果無(wú)人指點(diǎn)，不免會(huì)走不少?gòu)澛罚白x寫結(jié)合”的課堂教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在教師的指引和解讀下，對(duì)閱讀材料有自我的認(rèn)識(shí)和理解。結(jié)合教師的幫助，再加上自己的課上理解，有助于對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)有及時(shí)的消化和利用，提高學(xué)生的自我分析和解讀能力，強(qiáng)化自己的寫作能力，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行自我的拆分和解析，包括用到了一些什么樣的寫作技巧，文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，總文的中心思想是什么等問(wèn)題都可以提前有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)和解讀。在寫作中怎樣使用這些技巧，怎樣劃分文章結(jié)構(gòu)，使文章寫起來(lái)更具美感和感染力都有很大的幫助。這對(duì)于學(xué)生的今后學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的一項(xiàng)技能。自我分析和解讀的能力通過(guò)“讀寫結(jié)合”的課堂教育模式來(lái)不斷強(qiáng)化，能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課上閱讀這篇回憶性散文，在閱讀完之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，讓學(xué)生自我分析和解讀這篇文章的類別、結(jié)構(gòu)，以及用了哪些抒情手法和敘事方式。分析完之后，教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更正和補(bǔ)充，來(lái)使學(xué)生對(duì)于自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的寫作技巧進(jìn)行鞏固，對(duì)于說(shuō)錯(cuò)或者沒(méi)有說(shuō)到的內(nèi)容進(jìn)行糾正和擴(kuò)展，讓學(xué)生及時(shí)了解到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，使學(xué)生在今后的寫作中犯類似錯(cuò)誤的概率就會(huì)大大減小。這樣的學(xué)習(xí)效果，相比于教師直接從自己的口中說(shuō)出要好很多，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的自我分析和解讀，增強(qiáng)自己對(duì)整篇文章的把握，在今后的寫作中運(yùn)用這種寫作技巧也會(huì)更加?jì)故臁?/p>

三、利用“讀寫結(jié)合”，增強(qiáng)自我設(shè)想和自由發(fā)揮

想象力是一個(gè)人最富足也是最貧乏的資源。如果一個(gè)人的思想被模式化和教條化了，那么想象力對(duì)于它來(lái)說(shuō)是最貧乏的資源，而如果一個(gè)人的想象力，在他較小的時(shí)候就注重培養(yǎng)和挖掘，那么想象力對(duì)于他來(lái)說(shuō)將是最富足的資源。寫作也是如此，如果我們的學(xué)生在很小的時(shí)候就注重在寫作方面的自我設(shè)想和自由發(fā)揮，那么他的寫作能力將會(huì)得到大大的提高，我們的文章也就不會(huì)出現(xiàn)多數(shù)雷同和照抄照搬的現(xiàn)象。利用“讀寫結(jié)合”的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以將在課堂上的所想、所感以及閱讀的積累，在寫作中及時(shí)得到揮灑，自我設(shè)想和自由發(fā)揮得到更大限度的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)大大提高，而不僅僅局限在課本。

例如在學(xué)習(xí)初中課文《蚊子和獅子》這一篇文章時(shí)，教師可以充分利用這則寓言故事，讓學(xué)生利用本篇文章用到的寫作手法的中心思想，進(jìn)行自我設(shè)想和自由發(fā)揮，對(duì)文章從不同角度進(jìn)行續(xù)寫或者仿寫，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生剛學(xué)到的寫作手法，也可以發(fā)揮自己的想象力，對(duì)該則寓言故事進(jìn)行全新的展開(kāi)。另外，還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，自由地?fù)]灑筆墨，來(lái)表達(dá)從自己的認(rèn)知角度對(duì)本故事的一個(gè)理解。通過(guò)“讀寫結(jié)合”這一方法，不但可以使教師達(dá)到理想的上課效果，也可以使學(xué)生開(kāi)心地參與到其中，這樣教師的教學(xué)目的不但達(dá)到了，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)。另外，學(xué)生的設(shè)想和想象能力也會(huì)得到很好的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文課堂的單調(diào)和乏味將不復(fù)存在，授課風(fēng)格也更好地與“讀寫結(jié)合”相吻合。

四、總結(jié)

“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂中是一種很好的教學(xué)模式，它與當(dāng)今的教學(xué)背景緊密結(jié)合，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的自我分析和解讀能力，另外也能夠更加有利于學(xué)生寫作的自我設(shè)想和自由發(fā)揮，這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種極好的授課方式，教師可以充分利用這種課堂學(xué)習(xí)模式。