初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應用

◎ 董桂云

英語是初中一門非常重要的學科，想要更好地保證英語教學質量就需要學生積極主動地參與到課堂中，不斷地進行積累。因此，英語課堂對學生學習主動性的要求非常高。為了更好地保證教學效果，教師在開展課堂教學活動的時候，還需要充分認識到學生在課堂上的主體地位，結合學生的實際情況，將教學目標、教學方法、教學內容等進行分層，然后引入更多豐富多彩的教學內容和教學方法，為學生創設豐富有趣的課堂情境，將學生的學習興趣和積極性調動起來，保證課堂教學質量。

一、初中英語閱讀教學中實施分層教學的意義

1.能夠提高學生學習積極性。在傳統教學模式中，很多教師習慣性采取灌輸式教學法。在這種教學模式中，學生習慣于被動學習，學習積極性和主動性普遍不高，引入分層教學模式之后，教師需要主動了解學生，結合學生的情況進行分層教學，教學內容和教學方法都更加符合學生的特征，學生學習興趣和積極性也能很好地調動起來[1]。

2.能夠提高學生閱讀能力。在初中英語閱讀教學中，學生閱讀能力的培養是非常重要的，而教師在實施分層教學之后，需要依據學生的個體化差異進行針對性的教學，布置的學習任務也更加符合學生的能力，在這種情況下，學生能夠在學習過程中產生滿足感和自信心，學習效果也會更好，閱讀能力也能隨之提升。

二、初中英語閱讀教學中實施分層教學的策略

分層教學模式是一種新型的教學模式，將其運用于初中英語教學中，能夠起到非常好的教學效果，以下針對初中英語閱讀教學中實施分層教學模式的策略進行具體分析。

1.教師實施分層備課，為分層教學奠定基礎。在任何學科教學中，教師備課都是非常重要的，所以教師想要將分層教學充分融入初中英語閱讀教學，就需要主動了解學生情況，根據學生不同的學習模式和學習能力進行分層備課[2]。首先，教師需要根據學生的閱讀能力將學生進行分層，學優生為學習能力強、閱讀能力強的學生，普通生為學習能力一般、閱讀能力一般的學生，學困生為學習能力差、閱讀能力差的學生。在完成學生分層后，教師再根據學生分層的結果進行分層備課，明確各個層級學生學習的重點和難點，并且分別選擇適合各個層級學生的教學方法，分層制定相應的教學目標，確定分層預習任務和學習任務，更好地引導全體學生參與到英語學習中，保證英語學習效果。

2.閱讀課堂分層，發揮分層教學效果。教師在完成分層備課之后，還需要對閱讀課堂進行有效的分層。首先，教師需要堅持以學生為本的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，以平等的態度對待每一個層級的學生，讓學生感受到被尊重、被重視，從而更愿意參與到英語課堂教學中。其次，教師需要根據學生分層情況實施分層課堂教學。對于學優生，教師應該以拓展提升為主，多給予學生一些拓展性、挑戰性的內容，引導學生不斷地突破自我[3]。對于普通生，教師大部分以基礎為主，再增加少量拓展提升教學，讓學生在打實基礎的前提下進一步提升，同時也不會讓學生感覺學習吃力。對于學困生，教師以鼓勵指導為主，做好積極正確的引導，讓學生能夠樹立起學習英語的信心，也能在英語學習當中感受到更多的樂趣，從而更加愿意參與到課堂學習中。例如，在“I love collecting stamps”相關內容教學中，教師需要先了解學生的實際能力，將學生進行分層，然后給每個層級的學生分別分配不同的教學任務，學習能力強的學生可以讓學生快速閱讀文章，并且將課內題目完成；而對于學習能力差的學生，則以逐字逐句了解文章意思為主，幫助夯實基礎。通過分層教學，更好地實現全體學生共同進步。

3.做好作業分層，保證分層教學質量。在任何學科教學中，作業的布置都是非常重要的，所以教師在引入分層教學模式的時候，還需要做好作業分層，通過分層布置作業，幫助學生更好地鞏固和提升英語知識。一般來說，作業分為課堂作業和課后作業兩種，課堂作業主要是為了幫助學生更加深入地理解英語知識，所以教師在分層布置課堂作業的時候，需要根據學生在課堂上的反饋情況進行布置。而課后作業更多的是為了鞏固和提升，同時課后作業需要學生獨立完成。教師在分層布置課后作業的時候，需要結合學生分層情況與具體的教學內容進行合理布置。例如，對于學優生，在布置作業的時候，可以以閱讀理解類、寫作類作業為主，幫助學生拓展和提升，不斷擴充自身知識儲備，提高學生能力。對于學困生，則可以以記憶單詞、朗讀、抄寫為主，幫助學生夯實基礎，為后續閱讀和學習奠定基礎。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，在當前的教育背景下，分層教學策略的應用是初中英語教學改革的重要措施，所以教師在開展英語課堂教學的時候，還需要將分層教學與課堂有效地融合起來，通過分層備課、分層教學、分層作業等方式，更好地發揮分層教學效果，提高課堂教學質量。