小學科學課程教學中的創新思維方法設計和實踐

◎ 詹偉鋒

在傳統科學課程教學模式中，由于受到刻板教育思維和應試教育理念的影響，教學活動中過于注重知識內容的記憶，甚至部分教師為了最大限度提高教學效率，片面地采取“填鴨式”教學方法，學生只能夠被動地接受知識灌輸，不僅沒有對所學知識進行系統化思考，更無法在此過程中啟迪創新思維。在這篇文章中，將會以創新思維為核心出發點，在充分考慮科學教學實際和客觀教育規律的前提下，系統性闡述在小學科學課程教學活動中啟迪學生創新思維的有效措施，以此來促進學生創新能力的培育與提高。

一、構建“探究式”學習課堂

相比較于傳統課堂簡單直接的知識灌輸性，“探究式”學習課堂更加尊重學生的教學主體地位。教師在課堂活動中的作用和影響力被淡化，實現了由課堂“掌控者”向課堂“引導者”的轉變，教師只需要給予學生必要的“引導”就可以，然后指導學生一步一步自主推理出科學知識的全貌，有效地降低教師的權威性。

“質疑”是“創新”的基礎，學生只有能夠對權威進行大膽的“質疑”，才初步具備了創新的基本前提。但是傳統課堂中，教師在講臺上講，學生只能夠在課堂下聽，極大地抑制了學生的“質疑”精神。另外，對于學生來說，教材上的知識內容一樣是未知內容，是探究的過程，也是創新的過程，并且在教師的指導下，能夠有效降低學生“創新”的難度，和學生尚未成熟的思維能力相匹配[1]。

例如，在“光是怎么傳播的”一課的學習過程中，教師不必直接告訴學生光的傳播定律，而是要讓學生做實驗，模擬光在各種條件下的傳播方式，引導學生一點一點接近正確答案，自主探究光的傳播定律，不僅對知識內容記憶更加深刻、理解更為透徹，更為重要的是，在此過程中，學生的創新能力得到了有效鍛煉，學生在未來研究某一事物的時候，能夠正確發散創新思維，使用正確的方式方法進行創新。

二、開展小組合作學習活動，形成思維互補

所謂創新，從本質上來講，就是從一個令人意想不到的角度切入，對現有事物形成嶄新的理解與感悟。在此基礎上，可以通過開展小組合作學習活動的方式，幫助學生從更多的角度去思考問題。由于客觀差異性的存在，每個學生由于成長環境和先天條件的不同，在思維方式上也存在較大的差異，即便是面對同一事物，不同的學生也往往會形成不同的看法。教師可以充分利用這一點，給出一個論點，讓學生分組討論，互相交換彼此的感悟，以此形成思維互補，讓學生能夠從更多的角度去看待問題。并且，學習交流的過程也是思維碰撞的過程，能夠促使學生觀點的升華，從而幫助學生對知識內容形成更加全面、更加深刻的感悟[2]。

例如，在“地球內部運動引起的地形變化”一課的學習過程中，教師可以讓學生分小組討論地球內部運動所引起的地形變化都有哪些，然后教師刪減錯誤的討論結果，保留正確的討論結果，并給學生講解該討論結果為什么正確，或者為什么錯誤，然后讓學生在已有的討論結果中，總結出一般規律，將其歸納為幾個大類。在此過程中，學生需要開動腦筋去思考“未知”的難題，能夠有效地啟迪學生的創新思維。

三、鞏固基礎知識，擴展學生見聞

“創新”是對于傳統模式的突破，并不是“無根之水”，更不是憑空出現的，而是在對原有知識體系嫻熟掌握的基礎下所作出的推陳出新。故而，啟迪學生的創新思維，就不能夠一味地注重“術”，即創新的手段，還要兼顧“道”，也就是創新的基礎。正所謂“基礎不牢，地動山搖”，如果學生連基礎知識都沒有掌握牢固，就喪失了創新的基本前提，所謂的“創新”并不具備太多的價值[3]。

針對這一狀況，可以在教學活動中加強信息化建設，充分利用信息工具的優越性。一方面，借助多媒體信息技術，可以采取獨特的視頻表達方式，不僅能夠將抽象知識內容具體化，降低學生理解難度，而且五彩繽紛的視頻，對于學生的吸引力大幅度提高，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生更加專注地投入學習活動中，從而促使學生對知識內容理解更為透徹；另一方面，互聯網中有龐大的教育資源，教師借助檢索工具，能夠檢索出大量與教學相關的內容，能夠作為教材內容的有力補充，既能夠進一步提高教學內容的豐富性，也能夠有效擴展學生見聞。并且，在教育信息化2.0 的指導下，應當注重知識之間的聯系，幫助學生形成健全的知識體系，并充分利用互聯網龐大的資源當作“助燃物”，點燃學生腦海中的智慧火焰。

四、結語

總的來說，要想切實啟迪學生的創新思維，提高學生的創新能力，就必須要對傳統教學模式進行系統化改革。僵化的教學模式，不僅無法為學生能力的提高提供助力，反而會將學生思維限制在教材知識體系中，嚴重制約了學生創新思維的發展。故而，只有不斷優化教學理念，改進教學方式，才能夠取得更好的教育成果，讓學生的創新能力在教學活動中獲得最大化增長，這就需要教師在教學實踐中不斷總結經驗教訓，才能夠設計出更加高效的教學模式。