基于物理學核心素養試析如何提高高中物理課堂教育教學的有效性

◎ 時業輝

高中物理學科具有一定的難度，需要學生具有深度思維能力，教師需要發揮現代化措施具有的優勢，在各教學環節中加強對學生的引導，讓學生主動分析與處理問題，在這一過程中潛移默化地提升核心素養。而要想達到理想的教學效果，單純依靠理論教學是遠遠不夠的，還需要教師注重開展實驗教學，落實理論和實踐相互結合，提升學生的實踐動手能力，最大限度地凸顯物理學科核心素養教育的價值。教師則應采用多樣化手段，改變以往傳統落后的教學模式，以學生為主體來教學。

一、針對高中物理課堂教育中核心素養主要內容的探究

如果學生未能夠形成良好的核心素養，那么不管是在生活還是在學習中都不能得到長久的發展。而學科核心素養則是要求學生具備學科的基本知識技能、方法觀念，所以是核心素養在學科教育中最為具體、直接的體現。學生的學習要有助于形成學科素養，即使是已經離開了學科領域，也能實現利用自身已經具備的能力和手段繼續學習該學科的內容。但是對于處于高中時期的學生來說，在學校中所學習的內容是有限的，而教師則應善于引導學生，有意識地強化學生的基本素養。在高中物理教學中，學科核心素養的內容主要體現在以下幾個方面，分別是物理知識應用觀念、實驗探究意識、嚴謹的科學態度。當學生具備良好的物理觀念時，其在實際學習中就能夠堅持遵循從物理學的角度為著手點來對相關專業內容深入認知和了解，其中主要包括運動觀念、互相作用以及物質觀念核心要素。學生在具備良好物理觀念的同時，還要善于采用科學的思維來對事物進行認識，在基于事實、證據來提出全新的觀點。科學思維不僅體現在模型建構上，同時還包括科學論證等關鍵要素。物理學習要求學生深入探究各重點內容，而實驗探究則是要求學生在實際學習過程中能夠依據重點內容深入探究，并付出實際行動，依據自身猜想和假設對獲取的信息解釋。除此之外，教師還要善于引導學生形成正確的學習態度，以一種正確的眼光看待物理學科，主動地融入各個學習環節，獲得良好的學習體驗。

二、針對提高高中物理教學有效性可行性對策的探究

1.注重提升學生的物理觀念

在物理學核心素養的背景下，為提高高中物理教學有效性，應讓學生具備良好的物理觀念。要想保證物理教學的有效性，要求學生要具備特定的觀念素養，具有正確的學習態度，主動融入學習的各個環節中，全面深入地掌握教材中的重點概念。比如教學“物體平拋運動”中則應改變傳統的教學形式，重視課堂導入環節，采用具有趣味性的導入來引入教學重點，并讓學生一開始將自身關注點放在學習中，再為其設計各項實驗，讓學生更加容易地接受與平拋運動相關的學習重點。在授課中，教師應讓學生實踐操作，體現主體地位，引導學生深入理解平拋運動與垂直向下運動的特點，讓學生表達出對兩者的看法，尋找差異性。與此同時，教師還借助桌面斜槽實現小球運動等教學方式來讓學生理解平拋運動實驗內在的物理原理，并準確記錄小球的運動軌跡，讓學生積極觀察、全面記錄，深入理解平拋運動的相關概念。需要注意的是，其中最為關鍵的一點是應通過平拋運動來落實對本次課程開展系統介紹，促使學生理解平拋運動的要點、各關鍵定理。還要讓學生了解到平拋運動在日常生活中的存在形式，將物理知識與生活實踐加以聯系，才能提升教學效果，讓學生具備良好的物理觀念，讓學生始終具有正確的學習態度，更加全面深入地掌握知識重點，達到理想的學習效果。

2.讓學生養成科學思維

物理學科和其他學科有本質不同，物理教學工作更加注重開展實踐教學，讓學生對各知識重點深入探究。所以，在物理學習中，教師應基于實驗構建各模型，對于物理模型的相關內容加以推理和論證，學生可以深入理解重點內容，實現了學以致用的效果。教師要具有終身學習意識，迎合新課改提出的各項要求，及時改變傳統教學形式，發揮自身引導優勢，放低“架子”，走進學生的內心世界，和學生展開深入交流和溝通。比如“功”是物理學科中的重點學習內容，同時也是教學的難點，當教師為學生傳輸和“功”相關的內容時，教師則應善于和學生溝通交流，通過相互了解，教師可以在班級中選出幾名力氣較大的學生來共同進行實驗。在此之前，教師要準備好教學工具，提前備好四個水桶，然后讓四名學生采用不同的方法將水桶轉移到事先規定好的地方，而教師則應善于觀察學生所采用的轉移方法。有的學生會采用抱起水桶的形式，將其轉移到固定地點，還有的學生則是采用拖拽的形式對物體轉移，各種方法的應用都會激發學生的求知欲和好奇心，讓學生將自身關注點始終放在學習中。而在這時，教師應為學生滲透本次實驗中的物理知識，讓學生了解到只有不斷利用正式分解的手段，才能得到“功”的主要計算方式。另外，部分學生也會采用位移分解的形式來得到功的計算方程，在發現這一問題后，教師應讓學生和其他學生相互交流溝通，并分享自身推導過程，而未參與移動水桶的學生則應當依據該學生的推導過程提出問題，實現讓全體學生全面掌握公式的含義，在循序漸進中培養學生的科學意識。

3.重視開展實驗探究工作

實驗是物理教學的主要內容，教師應始終堅持遵循以生為本的教育理念，在實驗過程中體現學生的主體地位，為學生構建自主探究實驗的學習氛圍，讓學生提升創新意識、動手意識、操作意識。比如“功率”是物理學科中的重點學習內容，同時也是教學難點，當教師為學生傳輸和“功率”相關的內容時，可以先講解相關的理論知識，再組織實驗教學工作，為學生準備好相應的實驗設備。為了確保讓學生對實驗過程產生熱情和主動性，教師也可以依據教學重點提出具有針對性的問題，比如讓學生能夠依據測量電阻電路圖把散亂的實驗設備合理連接。為了提升實驗教學整體質量，教師也可以為學生分組，讓學生以小組的形式共同學習，然后再為各小組發放實驗工具，促使學生間交流探索，思維發生碰撞，在相互協作互助中處理物理問題。而教師在這一過程中應善于觀察。因為部分學生的基礎較為薄弱，所以在實際操作中會表現出不自信，不敢在實驗中將自身的觀點和建議表達出來，缺乏良好的動手實踐能力，所以教師在等待學生完成自主探究環節后，應依據存在這一現象的學生開展教育指引，積極鼓勵學生敢于實驗、勇敢嘗試，實現在實踐中積累處理物理問題的經驗，為確保學生具備良好的物理學習能力、核心素養奠定堅實的基礎。

三、總結

通過上述問題的分析，我們充分地意識到基于物理學核心素養提升高中物理課堂教育教學有效性的重要性。教師也要科學地看待高中物理教學存在的制約因素與薄弱環節。教師對于學生的物理核心素養缺少重視、學生處于一種被動的學習狀態，很難跟上教師的教學節奏。所以，在后續的教學工作中，教師應深入探究高中物理課堂教育中核心素養的主要內容，其中主要包括物理概念、實驗探究、科學態度以及責任，實現在后續教學工作中提升學生物理觀念、讓學生形成科學思維意識，主動進行實驗探究、采用生活化教學手段、發揮“三段式”教學優勢，提升物理課堂教育工作的有效性，促進學生的全面發展。