探究式閱讀，讓初中語文課堂增添厚度

◎ 楊明遠

開展初中語文探究式閱讀活動，就是為了激發學生的課堂主人翁意識，調動他們的學習積極性，通過主動探究來激發學生的潛能，促使學生養成勤于思考、勇于探究的精神。教師可以就某個問題為出發點，創建合適的情境，引導學生進行全面的探究，這樣不僅完成了課本知識的傳授，而且拓展了學生的閱讀面，讓學生在閱讀過程中增長見識和本領，培養他們的探究精神和創造能力。

一、制訂閱讀計劃，明確合作探究任務

探究式的閱讀活動，應當在教師的指導下合理開展。教師引導學生根據自己的實際狀況，制定好個人閱讀計劃，布置好探究的任務，充分發揮學生的主觀能動性。需要指出的是，學生在認知水平等方面存在差別，有的學生自律性不強，需要教師發揮主導作用，對學生進行必要的約束和指導，保證閱讀計劃的合理性，讓學生沿著正確的方向進行探究，從而提升閱讀探究的效果。例如，在進行《秋天的懷念》的教學時，教師除了要指導學生學習生字詞以外，還要組織合作探究活動，為學生構建良好的探究舞臺，激發學生的參與積極性，促使他們主動探究，盡情發揮自己的潛力。接下來，教師將學生分成若干個小組，制定好探究的流程，有組織、有計劃地開展探究閱讀。在制定閱讀計劃時，教師可以從基礎知識、閱讀方法、閱讀感情三個方面入手，讓學生圍繞明確的目標展開探究活動。這樣一來，就能使學生的閱讀效果更上一層樓，引導學生深入理解課文的情感主旨，感受作者對母親的感恩與懷念，從而認識到母愛的溫情與偉大。

二、創設探究情境，激發學生探究興趣

教師在教學中根據具體需求構建生動的情境，引導學生置身其中，讓學生產生身臨其境的感受，這樣就能調動學生的探究興趣，讓他們以積極主動的態度參與到閱讀探究中，從而對整堂課的教學產生積極影響，使學生的閱讀效果得到顯著增強。在組織閱讀探究活動時，教師構建良好的情境，讓學生更好地探究課文內容，提高閱讀的有效性，也就優化了本節課的教學效果。例如，在進行《蘇州園林》這一課的教學時，教師這樣構建情境：“我國有一個地方，它的風景如此秀麗，以至于清朝時的乾隆皇帝都要六下江南進行觀賞，園林中的景色讓乾隆對它留戀不舍，甚至連美國紐約大都會博物館也花費巨資加以仿建。同學們能說出這個地方的名字嗎？”學生回答道：“蘇州園林。”教師繼續說：“你們答對了，蘇州園林美在哪些地方呢？請觀看這個短片。”教師播放蘇州園林的視頻，配合悠然清新的背景音樂，學生觀看得入了迷，仿佛自己就漫步于亭臺樓閣中，欣賞著蘇州園林的一草一木，蘇州園林也就成了學生心馳神往之地。

三、通過問題驅動，引導學生積極探究

問題是智慧的先導，疑問是知識的火花。培養學生的問題意識，就是在激發他們的學習動力，促使他們對課文產生探究的動機。在進行探究式閱讀教學時，教師要以問題為切入點，設計出啟發性強的探究活動，讓學生通過探究來引發思考，促使學生的思維發展水平不斷進步。例如，在教學《臺階》這篇課文時，教師選擇若干問題作為主題，讓學生對其進行討論，展開探究性的學習：父親建造高臺階新屋的原因是什么？父親一直想建一棟高臺階新屋，而作者卻將不少篇幅留給了老屋的三級青石板，并未過多著墨新屋，這是為什么？在建造新屋的過程中，作者是如何描寫父親的？新屋建造完成后，父親的反應如何？結合上述問題，學生對課文展開了探究式閱讀，并且進行了相互討論，交流自己的答案，教師則是對學生進行點撥和啟示，這樣就使學生的探究熱情得到了充分激發，探究氛圍極為熱烈，從而鍛煉了學生的自主探究能力。由此可見，利用問題引導學生進行探究式閱讀，對語文閱讀教學具有促進作用，使得教師的教學過程得到優化。

四、利用師生互動，促使學生主動探究

傳統教學模式以教師為課堂中心，由教師主導教學的各個環節，將知識單向傳遞給學生，沒有突出學生的主體地位，學生的自主探究能力得不到培養，師生之間也缺乏足夠的互動。新課改提倡建立互動式課堂，發展良好的師生關系，因此初中語文閱讀教學要注入互動因素，引導學生和教師展開積極的交流，拉近師生關系，營造良好的課堂氛圍，這樣就能調動學生的探究積極性。例如，在教學《中國石拱橋》時，教師可以在課件上展示中外各種橋的圖片，比如趙州橋、烏鎮石橋、南京長江大橋、威尼斯石橋等、丹麥大貝爾特橋、日本明石海峽大橋等，以圖文并茂的形式展現給學生，從視覺和聽覺兩個角度呈現教學內容。在展示的過程中，教師要和學生進行對話，比如：“你們認識圖片中的橋嗎？”“請看，這座橋十分雄偉壯觀……”學生則進行回話：“這是古代的趙州橋。”“趙州橋的兩端很厚，中間卻很細……”在這樣的過程中，師生之間不僅實現了充分的互動，而且也讓學生獲得了探究的機會，萌生強烈的探究興趣。

總而言之，開展探究式閱讀教學要突出學生的主體地位，激發學生的閱讀積極性，通過創設情境來培養學生的閱讀方法和思維，增強他們的創新思維，養成探究精神。在實際教學中，教師要設計好提問內容，與學生展開良好的互動，用問題引導學生展開閱讀探究，逐步拓展閱讀視野，使閱讀學習變得更加有效。