小學寫作教學中語文核心素養的培養分析

◎ 徐冉冉

一、寫作對于學生的意義

傳統的寫作教學中，題目是學生思維的范圍，題目數量單一，枯燥乏味，既缺少小學生對寫作的熱情，又禁錮了學生的想象，使其思維只能在教師規定的命題中活動，沒有自由思維的空間，影響小學語文教育的時效性和實效性。因此，在核心素養背景下，教師在教育中應該將寫作作為教學的中心，根據寫作的特點，實施精準化教學，構建對應的寫作課堂，對學生進行訓練，給學生足夠的寫作空間，充分發現學生的寫作能力。

二、在小學寫作教學中如何培養學生的語文核心素養

在社會和多樣化的價值取向下如何更有效地引導學生展望科學的世界觀與生活的前景、價值觀是一項新的任務。在教師面前，為了孩子能夠具有寫作意識，以及在道德建設中做好工作應該堅持“寫作閱讀”的基本原則。

1.不斷創新寫作教學的形式。在進行寫作時，教師也要注重內容的多元化，進而帶動學生的寫作熱情。一些語文教師在布置作業時對寫作的訓練目的和難度考慮欠佳，在給學生篩選作文題目時表現出隨意的傾向。而且在設計作業的時候，沒有為學生講解作業的目的，讓學生在目的不明確、思路不清晰的情況下完成作業。在布置作業時并沒有真正思考過學生通過這次布置的作業，期望學生可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養成什么樣的作業習慣，以至于作業是否有明確的目的等問題。因此，教師在進行寫作的時候就可以將學生分為多個小隊，以小組的模式進行寫作競賽。相對于個人單獨比賽而言，這種小組寫作比賽的形式，能夠使學生掌握更多的寫作技巧，在準備階段小組成員相互之間可以分享自己的寫作經驗，相互學習對方的寫作技巧，同時還可以起到相互督促的作用。更重要的是，小組寫作競賽可以培養學生的集體榮譽感，提升學生的團隊協作意識。

2.將寫作內容貼近生活，拓展學生的思維。學生能感受到真實感，投入后才能表露真心。然而，教師設計寫作作業有時會忽視學生的日常狀態，讓學生沒有什么文章可寫。教師受制于過去的經驗和教材上的要求設計寫作課題。這種脫離學生體驗的作業設計使學生很難寫出生動的文章。例如，一些教師只是依賴教材、教輔書、寫作指南來設計寫作作業，往往接近書本的內容，不考慮學生自身的特點，也不接近學生的生活狀態。因此，日常生活中的寫作作業，要寫學生熟悉的東西，寫學生所見所聞的東西，捕捉現實中的事物。只有學生有話要說、有話要寫，作文的內容才會不斷豐富，真情實感才會顯露出來。如果語文教師能為習題的設計提供學生生活的建議，學生習題的內容將不再空洞單調，而是活靈活現，拓展學生的思維。例如，組織學生共同欣賞話劇、聆聽音樂等，使學生在輕松活潑的氛圍中感悟其中的情感，豐富寫作素材，從而寫出更加吸引人眼球的作文。教育和生活是同一個過程，寫作作業要與學生的生活密切相關，讓學生沉浸在場景中，讓學生感受到眼前有一個陌生的場景，情境中的人物仿佛回蕩在耳邊，熟悉感人的過去浮現在腦海中，從而拓展學生的思維，提升學生的寫作水平。

3.通過寫作，最終引導孩子明確自己寫作的方法和方向，提高認知能力，使學習和生活都標準化進行。加強寫作的理念和政治教育，使行動更加標準化，遵循法規和社會倫理行事，不違反社會規范和倫理，認識到社會的真實面貌。教師要做好引導工作，將中華文化融入寫作教學中，促使小學生成為中華文化傳承的重要力量。小學生具有愛動、想象力豐富等共性，因此，加強孩子寫作理念和政治教育，可以調動學習的熱情，刺激精神，形成更加完美的性格。而詩詞文化作為我國優秀的傳統文化之一，教師在進行寫作教學時，要提高學生對文化的理解能力。例如，以《楓橋夜泊》為例，教師在進行寫作教學時，為了開啟學生的想象力，將抽象景物變得具體化，促使學生更好地傳承文化。

4.用專題寫作代替零散的寫作訓練。寫作的理念和道德水平得到了提高，學生可以更加努力工作和學習，專注于經濟建設的潮流，成為社會經濟的領袖和主力，自覺地消解外部世界的喧嘩與浮躁，自覺地加強修養、豐富思想、成就事業。在寫作教學中為了集中學生的注意力，這就需要教師組織專題寫作；同時專題寫作是讓學生圍繞一個話題多角度、多層次的完成寫作，實現了寫作的連續性，同樣也需要將零散的知識進行有效的整合，將是鍛煉學生語文素養的必經之路。

三、結語

總而言之，合理的寫作設計可以幫助學生寫出更好的作文，從而提高學習效率。因此，教師應高度重視在今后的作業設計中，要不斷探索，及時改進不足之處。設計的作業應該是風格不同的、多種多樣的、有趣的，從而能夠真正發揮習作潛在的價值，提高語文教育質量，實現文化寫作素養的目標。