從“學詩”到“賞詩”

◎ 吳錫梅

從有記載的五千年前的《彈歌》到《詩經》《楚辭》和《唐詩宋詞》，再到我們的現當代詩歌，悠悠五千年的詩歌發展史，使我國堪稱“詩的國度”。但就在這個“詩的國度”里，刮起了一股“懼詩風”：教師怕講詩，學生怕學詩，詩歌成了教學上的“雞肋”。

教材中的古代詩詞離我們的年代較久遠，怕學生難以理解，通常教師都會以講解為主，學生則僅僅是聽講，有時候進行一些簡單問答，這就是所謂的“學詩”。在這種授課方式中，教師辛苦講授，學生被動接受，結果師生都難受，更無興趣可言。筆者也曾以這種方式授課，深知其中的兩難境地，筆者決心改變這種事倍功半的學詩困境。筆者思考、反省，發現自己竟然是這種困境的施事者，為之奈何？

思想決定行動。學生時代受教師影響所形成的教學思想指導著筆者以前的教學行為，但這種行為對現在的學生來說已經不適應了，我們得改變教學觀念，改變以前那種“講詩”的思想。筆者嘗試在課堂上少講解，并指導學生獨立欣賞詩歌。如人教版高中語文必修②中曹操的詩歌《短歌行》共四節32個分句，按“講詩”方式授課一般是一節一節地與學生從字詞、修辭手法、內容、思想感情等方面進行學習，在對詩文進行肢解性理解后再對全詩進行小結。但現在，筆者會讓學生首先初步整體感知詩文，然后嘗試找詩眼，并在詩眼的指導下去誦讀、領會詩歌大意以及詩歌情感，以前需要教師講解的修辭手法、思想內容等知識現在均由學生領會并解決。慢慢地，班級的課堂氣氛活了起來，課堂笑容多了起來，學習熱情高了起來，筆者把這種方式稱為“賞詩”教育。

顧名思義，“賞詩”即“欣賞詩歌”，此“詩歌”包括詩和詞。它一改當初把詩詞拆分講解的解讀方式，而把詩詞作為一個整體進行鑒賞。它是讀者主動超越時空與詩人進行的地位平等的交流，進行心靈的溝通。讀者在進行詩歌欣賞時，他的心情應是放松的，感情應是投入的，思想應是純真的，只為能讀懂作詩之人的內心世界，感受作詩之人的感受。

在“賞詩”觀念的指導下，經過一段時間的摸索，如今面對一首待授的詩詞，筆者已能自如地面對。面對新一屆的高一學生，筆者寄希望于因為自己教學觀念的轉變，能帶動他們學習的興趣，使他們也能從等著教師講授的被動的“學詩”行為轉變為主動的“賞詩”習慣。

那么，筆者現在是如何上詩歌這個專題的課程的呢？且聽筆者說說。

首先，我們要有“大語文”的觀念，要從大處著眼去累積欣賞詩歌的因子。

詩歌是一種集跳躍性、凝練性、音樂性以及抒情性于一體的文學體裁。詩歌的這些特點決定了“賞詩”不是一件簡單的事，沒有一定的文化底蘊是很難領會詩歌的詩情畫意的，因此，我們需要沉淀、累積。

《三字經》內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，是古代最普及的通俗事理詩。基于歷史原因，《三字經》不可避免地含有糟粕，但其獨特的思想價值和文化魅力使它仍然是學習中國傳統文化的優秀兒童啟蒙讀物。在漸行漸遠漸無品的年代里，《三字經》不僅應當重新成為普及的兒童啟蒙讀物，還應成為詩文基礎知識差的中學生的提升學材。

俗話說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”證明熏陶的重要性。熟讀幾百首著名的唐詩宋詞，看看其他有關古代文化典故和成語出處的書刊，翻翻有關詩歌鑒賞的文學評論，在陶冶藝術情操的同時還能增長知識，培養對詩詞的興趣，豈不美哉。

其次，在對具體的詩詞進行授課前，教師要將“賞詩”要求和要領告知學生，讓學生先對詩詞進行個性化的欣賞。

詩詞所特有的音樂性和抒情性使其非常適合朗誦。無論對于哪種類型的詩詞，朗誦都是欣賞的第一大要求。以前面所提到的《短歌行》為例：布置預習任務時，要求學生反復誦讀，在反復誦讀過程中，依次進行——初步感知內容及情感，尋找“詩眼”，結合詩人創作風格及創作背景排障，品味詩詞精練的語言和美妙的修辭并質疑，再次整體感受詩的意境和情感。

再次，在課堂上以授課的形式對學生的預習成果進行匯總和交流。這種形式既考慮到大多數按要求預習的學生，又兼顧了沒有按要求預習的學生。我們仍以曹操的《短歌行》為鑒賞對象。

導入新課后，讓學生介紹作者和作品背景，接著全班朗誦詩文，教師正音并引導學生弄清疑難字詞；接著引導學生按四言二頓的詩歌朗誦節奏進行朗讀，并找出其中出現了三次的詩眼“憂”，可初步感知詩人在此文中表達了深沉的“憂”思，至于他為何而憂，待我們進一步品知。然后是排障：將賓語前置句“何以解憂”調整為正常語序“以何解憂”；結合前后大意，理解“烏鵲”(烏鴉)即為“人才”的隱喻。解決文中疑難后，再誦讀一兩次詩文，感知到其為人生苦短而“憂”，為賢才難得而“憂”，為一統天下的功業未就而“憂”的深深憂思。再次誦讀感受其精練的語言，巧妙的比喻、借代及引用修辭，并對有異議的地方進行質疑，最后朗誦全詩，感受詩人作為一代梟雄的雄心壯志，在朗讀聲中結束本節課的學習。

上述課堂，第一遍的齊聲朗誦是調動情緒、帶動課堂氣氛的朗誦，同時也是淺層理解大概詩意的朗讀，第二遍按四言二頓的朗讀是感知節奏和內容的音樂性朗讀，第三、第四遍朗讀是感知“憂”的具體內容及憂思情感的抒情性朗讀，第五遍才是對整首詩的詩意、詩情、詩的巧妙之處進行欣賞品味，在這一遍遍的朗誦過程中，學生不但能漸漸領會其中的詩情畫意，而且也熟悉甚至記住這首詩。