淺談小學(xué)階段學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

◎ 呂堂鎖

一、在課文教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法

許多教師片面地認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該放在課余時(shí)間進(jìn)行。這樣的想法忽視了小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的形式，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)都是圍繞課本中選取的文章展開(kāi)，說(shuō)到底也是閱讀教學(xué)的一種形式。因此，教師應(yīng)該把課文的學(xué)習(xí)當(dāng)作一節(jié)閱讀課，將每一節(jié)課的教學(xué)中心都放在如何把學(xué)生的閱讀興趣提升上來(lái)。

為了真正實(shí)現(xiàn)在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累閱讀方法與技巧，教師就不能將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在生字詞的梳理以及造句上，而是應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生用自己的方式理解文章中的一些經(jīng)典段落與句子，并能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解。例如文章《畫(huà)楊桃》，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生將課文中出現(xiàn)的生字與詞語(yǔ)疏通，接著讓學(xué)生自己來(lái)讀讀文章，看看自己是否能夠理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容是什么，接著可以小組討論，看看其他學(xué)生都有著怎樣的看法，最后教師讓每一個(gè)小組選出代表進(jìn)行發(fā)言，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流。教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的具有參考價(jià)值的回答都需要予以鼓勵(lì)并讓其給大家講解自己的思路與見(jiàn)解，為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論。例如有些學(xué)生對(duì)于文章的理解是“要堅(jiān)持自己的想法，而不是輕易地被他人的意見(jiàn)所左右”，教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)這個(gè)小組能夠提出這樣的發(fā)言，接著就請(qǐng)他們小組的代表來(lái)給大家講一講他們討論的過(guò)程是什么，依據(jù)是什么?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生年齡較為低幼，并不一定能夠給出十分深刻的答案，教師在這一階段還是以鼓勵(lì)與引導(dǎo)為主。而絕對(duì)不能輕易否定甚至是嘲笑每一個(gè)看似可笑的答案，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，開(kāi)始厭惡閱讀，這樣就不能夠達(dá)到閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，也違背了閱讀教學(xué)的初衷。

通過(guò)課堂上課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸開(kāi)始感受到閱讀的魅力，體會(huì)到“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”的真正含義，也慢慢開(kāi)始變得敢于說(shuō)出自己的想法與見(jiàn)解，聆聽(tīng)他人的發(fā)言。趁著這樣的風(fēng)氣在班級(jí)內(nèi)部蔓延，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)閱讀一些世界名著，并讓他們用相同的方式來(lái)進(jìn)行賞析與理解，將自己絕對(duì)有價(jià)值的地方摘錄出來(lái)并批注上自己的看法。教師則利用課余時(shí)間舉辦一些閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己近期閱讀過(guò)的書(shū)籍、自己的想法與批注進(jìn)行交流，或者鼓勵(lì)學(xué)生不局限于課上，而是在平時(shí)的生活中隨時(shí)與其他學(xué)生以及教師進(jìn)行交流與討論，將自己喜歡的書(shū)籍推薦給大家并說(shuō)明理由。通過(guò)這樣鼓勵(lì)加引導(dǎo)的教學(xué)形式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到正確的閱讀方法與閱讀技巧，最為重要的是學(xué)生的主動(dòng)性得到了極大程度的保護(hù)，在接下來(lái)的閱讀過(guò)程乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都能夠勇敢地說(shuō)出自己的看法與理解，一步步增強(qiáng)自己的理解能力與自信心，最終提升閱讀素養(yǎng)。

二、以多種形式讓學(xué)生感受閱讀的魅力

閱讀的載體不僅僅是書(shū)籍，它具有多種形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了避免學(xué)生對(duì)于紙質(zhì)書(shū)籍產(chǎn)生厭煩心理，也為了讓學(xué)生從心底愛(ài)上閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行閱讀。例如將課文編排成課本短劇在課堂上表演，或者是舉辦辯論賽，抑或者舉辦角色扮演等等活動(dòng)，都能夠讓學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，對(duì)于文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。例如《晏子使楚》這一篇課文，單純通過(guò)教師的講解讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物性格似乎有些難度，教師可以讓學(xué)生將課文改寫(xiě)成劇本，編排一場(chǎng)短劇在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行表演。這樣不僅能夠使演戲的學(xué)生更加深入地了解故事的情節(jié)變化，體會(huì)晏子在出使楚國(guó)的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，楚王是怎樣一次次給晏子出難題，而晏子又是怎樣利用自己的智慧化解了這一次次難題；也能夠在深入挖掘的過(guò)程中更深層次地體會(huì)人物性格與特點(diǎn)，在腦海中構(gòu)建出更加立體完整的人物形象。學(xué)生通過(guò)表演與觀看，能夠更清楚地感受到晏子聰明機(jī)智以及楚王陰險(xiǎn)狡詐的人物形象。與此同時(shí)，在臺(tái)下觀看的學(xué)生也能夠從其他學(xué)生的表演中看出文章的基本框架結(jié)構(gòu)，感受文學(xué)的多種表現(xiàn)形式與魅力。對(duì)于教師而言，學(xué)生通過(guò)這樣的方式能夠更加直接快速地梳理文章的寫(xiě)作思路，歸納故事脈絡(luò)，并最終產(chǎn)生更加深入的理解。相比較于傳統(tǒng)的課文教學(xué)形式，以課本劇為展開(kāi)不僅能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生將注意力更多地集中在課堂以及課文中，還能夠讓學(xué)生感受到閱讀的過(guò)程絕對(duì)不僅僅只是問(wèn)題的輸入那么簡(jiǎn)單，讀者可以通過(guò)多種表現(xiàn)形式，將書(shū)本中的每一個(gè)漢字用美妙的方式表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生更加直觀的效果。

當(dāng)然，教師也需要將學(xué)生的目光從課文轉(zhuǎn)移到課外，鼓勵(lì)學(xué)生將自己近期閱讀過(guò)的好的書(shū)籍內(nèi)容以多種表現(xiàn)形式給大家呈現(xiàn)出來(lái)，可以是改寫(xiě)成劇本給學(xué)生演一場(chǎng)舞臺(tái)劇，也可以將文章內(nèi)容改寫(xiě)成詩(shī)歌給大家朗誦，還可以寫(xiě)成歌詞給學(xué)生唱出來(lái)等等。學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋將文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)靈活的藝術(shù)的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生依賴以及興趣的時(shí)候。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)地開(kāi)始深入理解文章的內(nèi)容，接觸各種新穎的文學(xué)形式，積累文學(xué)常識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生的積極性也十分高，熱情被充分激發(fā)。對(duì)于教師而言，這樣的局面正是閱讀教學(xué)所需要達(dá)到的境界，也是閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)之一。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文階段占有重要的地位。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在用多種手段進(jìn)行閱讀的同時(shí)，注意利用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法與技巧，深入分析每一個(gè)人物性格以及作者的創(chuàng)作意圖，并能夠用自己的語(yǔ)言將閱讀的成果表示出來(lái)。