淺談初中數學教學中學生發散思維的培養

◎ 朱桂清

相比較初中數學教學而言，其知識面覆蓋的更廣，數學題量大，題型隨著教學的深入變化多樣，這樣的數學模式就需要學生在面對同一類問題時，能夠做到舉一反三。為此，教師應結合學生的學習特點，及時更改教學模式，并站在學生的角度上，促使其智力不斷開發，能夠按照自己的思維能力去思考問題，對于數學問題有更加全面的認知，從而提升個人的邏輯思維能力。培養學生發散思維是一個日積月累的過程，需要廣大教學工作者不斷地探索與發現，進而找到適合學生的有效策略。

一、設置問題，激發學生學習興趣

在實際教學中，教師可設置多元化的問題，激發學生的學習興趣，從而引發學生進行思考，開拓個人思維能力。初中階段的學生受青春期的困擾，貪玩好動，對于數學這門學科學習時難免不會感到枯燥無聊，以致學習興趣逐漸降低。然而，在剛開始的時候，他們對于新鮮的事物往往更充滿好奇，結合學生的這一特點，教師可利用課前幾分鐘設置一些學生感興趣的數學問題，將學生的生活實際與教學內容進行融合，拋出問題引發學生探究，喚醒學生的主觀意識，使學生在思考中邏輯思維不斷發散，從而提高解決問題的能力。

二、開展情景化教學

數學知識源于現實生活，在實際教學過程中，身為一名初中階段的數學教師，應授予學生的數學知識，緊密地聯系學生的現實生活。部分學生并不具備良好的思維能力，因此對于抽象的數學知識理解較差，而富有畫面感的數學知識，可有效地提升學生的積極性，激發學生的言語表達并發散邏輯思維，提升個人的邏輯推理能力。例如在引導學生學習立體圖形的觀察時，教師可以運用茶杯引入本章知識教學，充分將數學內容與現實生活進行關聯，為學生營造真實的教學情境。讓學生從正面、側面以及上面觀察茶杯的形狀，并回答出不同方向看到的茶杯形狀，進而教導學生掌握物體的三視圖，如足球、書本等物體的三視圖。以此開展數學教學，使學生學習到的知識更加趨向于生活化，從而展示出數學學科的特點，讓學生發現其蘊含的魅力，以便于激發學生學習的興趣。通過情境化教學模式，幫助學生樹立正確的數學意識，促使其積極動腦，不斷活躍思維，提高個人的數學成績。其次，教師也可以運用現代信息技術將本章知識導入多媒體中并呈現在學生眼前，通過三維動畫的講述，滿足學生的求知欲望。在這一過程中，教師可為學生展示一些現實中抽象的三視圖，并讓學生分析這是哪一個物品，引導學生主動進行思考。當學生回答正確以后，白板會彈射出“你真棒”的話語，增加學生學習的信心。

三、開放式教學，訓練其思維能力

學生思維能力的提升，離不開現實生活的細心觀察，而開放性的教學方式，有助于提升學生的觀察能力。教師將學生分為若干小組，并引導學生進行小組學習，使學生通過合作探究發現解題的新想法、新思路，促使邏輯思維不斷發散，擴展解題新思路。例如，在華東師大版初中七年級上冊《有理數的混合運算》中，教師可以提前將學生分為若干小組，組內學生可以相互出題，并根據問題進行解答，出題過程中加一個減號或者加號，抑或是算式中存在乘方等，整體的運算過程便會發生改變。以此引導學生從不同的角度看待數學問題，并及時轉化數學思維，面對全新問題時學會及時變通。在指導學生解答數學問題時，除了采取有效的解題措施以外，還應鼓勵學生梳理解題思路，創建全新的解題方式，鍛煉個人邏輯思維的敏捷度。

四、在實踐中開拓思維

教師在指導學生思考的過程中，對于學生的實踐操作能力絕不能忽視。學生只有親自動手發現問題，才能加以思考，并在此過程中創新解題方法，進而將問題更高效地解決，并拓展個人的邏輯思維能力。例如在華東師大版初中七年級下冊《生活中的軸對稱》中，教師可讓學生在現實生活中搜集軸對稱圖形，例如火車、飛機、楊樹、星星等，并觀察對稱圖形的特點，然后再利用這樣的特點，發揮個人的想象能力，運用雙手創作出一個軸對稱圖形，從而加深對軸對稱圖形性質的理解與掌握。通過這樣的教學方式，不僅加強了學生的理解與記憶，更有助于學生主動思考，從而將邏輯思維不斷的發散，促使個人解題思維創新。其次，教師也可將室內課堂轉移到室外，帶領學生走進生活，激發學生的動手實踐欲望，從而使學生發現數學知識的真諦。

五、結束語

總而言之，教師在開展數學教學時應加強對學生的引導，培養學生良好的思維能力。然而就現如今初中教學來看，學生的邏輯思維得不到重視，教師的教學方式略單一。為此，教師應采用開放式的教學手段，以激發學生的學習興趣為主，喚醒學生的主觀能動性，從而優化數學教學環節。其次，教師應向學生提出生動有趣的數學問題，吸引學生注意力，將數學知識與現實生活緊密聯系，引發學生多觀察、多思考，以此提升學生解決問題的能力。再者，鼓勵學生勇于實踐，通過實踐發現自己存在的數學問題，并及時與同伴以及教師進行溝通，以便提高個人的動手操作能力。