高中英語閱讀教學方式與策略探究

◎ 陳秀芳

一、教育新時期下，我國高中英語閱讀課堂教學過程中所遇到的問題

1.閱讀課堂教學模式過度單一

現如今，雖然高中階段的英語教學活動在教學改革制度的影響下，其內容變得更加“豐富、新穎”，但是在實際的閱讀課堂教學過程中，大多數英語教師仍不習慣于采用新型的課堂閱讀教學模式，依然采用以往傳統的閱讀教學方式，以至于整個閱讀教學過程“氛圍單調、毫無新意”。不僅無法有效地調動學生的閱讀學習興趣，反而對整個課堂閱讀教學效果造成嚴重影響。

2.閱讀課程教學資源得不到充分利用

在實際高中英語閱讀教學過程中，有部分英語教師，并不懂得如何充分利用現代多媒體教學技術來進行日常閱讀教學活動。從而導致學生在閱讀課堂中，也很少通過對英語電子閱讀工具的使用，來進一步豐富閱讀學習方式。這致使英語閱讀教學資源無法被充分利用，整個閱讀課堂顯得“單調、冷清”，從而嚴重影響學生的閱讀積極性，不利于英語課堂閱讀教學活動的有序進行。

3.閱讀課堂教學技巧較為落后

高中英語閱讀素材，大部分都是由教師自主選擇，不同的教師有不同的教學模式和教學方法，個人能力和興趣愛好也不太一樣。這些因素導致不同的學生拿到的英語閱讀教學材料存在較大的差異性。所學習的閱讀素材相對缺少科學性和廣泛性，沒有重視學生的閱讀能力培養，同時也沒有注重循序漸進的原則。進而致使高中學生在閱讀技巧學習與提升過程中得不到科學性的引導與幫助，時常出現閱讀方式錯誤的現象問題，不僅耽誤了閱讀解題時間，且閱讀學習效率也并沒有得到真正的提升，長此以往定會對學生閱讀學習自信心造成影響，不利于學生良好學習心態的塑造與提高。

二、高中英語閱讀教學方式與策略的創新性思考

1.全面提高教師對英語閱讀教學的重視度

在高中教育教學階段，倘若想有效改變以往傳統英語閱讀教學現狀，首先就必須從英語教師角度出發，針對教師的閱讀教學意識與其重視度進行全面提升與強化，從而為構建良好閱讀課堂教學環境奠定基礎保障。與此同時，還要求高中英語教師不僅僅要加強對閱讀課程教學的整體重視度，同時還要在“精讀”教學活動中，幫助學生有效區分“精讀與泛讀”的區別，從而找出兩者之間的差異性，以此來進一步提高學生對英語閱讀的掌握與理解能力。

例如，在正式進行高中英語閱讀教學期間，教師可以采用定期教學的方式，在課堂中逐漸滲透“泛讀”學習技巧，同時還可以在特定的某一時間段內，專門針對兩種不同的閱讀學習方式進行詳細講解與分析。與此同時，為了全面強化教師閱讀教學創新意識，還要有效地確保閱讀教學內容不能再僅僅局限于以往傳統的“單詞、語法解析”，更多的是針對閱讀文章的主旨與內涵進行深入分析與探究。從而在閱讀知識不斷探索與挖掘的基礎上，強化閱讀教學思想、豐富閱讀教學體驗，為進一步提高閱讀課堂教學效果與實際教育水平打下堅實基礎。

2.教學模式遵循“與時俱進、開拓創新”原則

隨著新課改教學體系制度的不斷推進與滲透，高中英語閱讀教學過程逐漸將整體教學發展目光放在了提高學生學習興趣，以及合理創新閱讀課堂教學模式之上，其目的在于能進一步提高閱讀課堂教學效果。同時通過對以往傳統課堂教學模式的創新與改革，來以此重點培養學生的閱讀學習積極性，從而為往后的學習與生活打下堅實基礎。

與此同時，對于高中英語教學過程而言，教師起著關鍵引導性作用，對構建高效閱讀課堂學習環境起著至關重要的影響作用。而教師通過科學方式，在嚴格遵循“與時俱進、開拓創新”基礎性教學原則的同時，還要積極發揮自身學習引導者的身份作用，將學生的閱讀學習需求視為閱讀教學發展活動的重心，針對課堂教學模式進行必要創新與優化。

3.不斷地豐富并強化閱讀素材與教學技巧

現代網絡科技時代下，高中英語教師在進行閱讀課程講解時，完全可以利用科技帶來的優勢進行閱讀教學工作。如此一來，不僅可以豐富學生的見識視野，同時還可以拓展學生學習英語閱讀的渠道，讓英語閱讀學習方式變得更加靈活、更加多元化。

與此同時，教師還可以通過多媒體課程的教學為學生提供豐富多彩的閱讀知識素材，積極地鼓勵學生借助互聯網上電子雜志、報紙等資源，進行課外閱讀拓展活動。在不斷豐富閱讀教學技巧與渠道選擇性的同時，讓學生能通過不同角度、不同方向獲得與閱讀知識有關的素材，從而為進一步培養學生閱讀學習興趣，實現學生的全面性發展奠定基礎。

綜上所述，在現代化核心素養教育形式下，高中英語在日常閱讀教學過程中，要積極發揮學生的學習主觀能動性，以培養并有效提升學生閱讀學習積極性為教學核心發展目標，依照閱讀課程教學任務指標，以符合學生閱讀學習動態的方式開展一系列閱讀教學活動，以此在提升學生綜合閱讀與理解能力的同時，進一步培養學生的英語學科素養。