思維可視化在初中數學教學中的應用探析

◎ 陳明東

在“互聯網+教育2.0”時代下，多媒體作為輔助性教學工具，將其合理化運用于課堂教學，從某方面來講不僅顯著提高了學生的學習興趣，與此同時在拓展學生數學思維、培養學生核心素養等方面也發揮了重要性作用。目前來講在初中數學課堂教學中，將借助先進科學與媒體傳播技術，直觀化呈現大腦思維和學習方式的“思維可視化”教學，使其合理化踐行其中，是現階段促進教育事業可持續發展的重要戰略基礎。

一、通過思維導圖展示教學內容，以此來拓展學生的數學思維

學生數學思維的高效培養，是素質教育體系深化改革下教育部門提出的新要求，但由于在理念傳統化、模式落后性等相關教學問題的普遍化存在，學生學習興趣被不斷削減的同時，自身主體作用也難以得到充分發揮。“思維可視化”從某方面來講，可將原本抽象化、晦澀性的數學課程教學內容通過現代化信息技術直觀化呈現在學生面前，在簡化教學程序的同時能給予學生一定自我思考、自我探索的時間和空間，由此在調動學生學習主觀能動性的同時保證了學生課堂主體作用的充分發揮，以此高效化地拓展了學生思維、提高了學生數學學科的核心素養。比如，在《正方形》課程教學中，在傳統應試化教學時，大部分教育工作者習慣性采取“照本宣科”的教學模式，在削減學生學習興趣的同時，面對拓展型練習題，學生往往無法找準解題的切入點，長此以往對學生身心發展造成極其不利的影響。目前來講，為了能夠在提高學生數學思維的同時拓展他們的解題思路，教育工作者在講解“邊、角、對角線”等課程重點教學內容時，可借助先進多媒體輔助性工具，將“正方形”內容與“矩形”“菱形”內容進行對比，并通過給予學生一定的思考和探索時間、空間，在消化課程內容的基礎上對課程知識點進行自我歸納、總結和延伸，以此在保證學生主體作用充分發揮的同時，拓展了學生的解題思路，為高質量教學目標的達成創造了良好條件。

二、通過思維導圖構建知識體系，以此來提高學生的學習效率

數學課程知識體系的高效化構建，從某方面來講也是改善當前教學現狀、促進學生全面化發展的重要戰略基礎，但由于在應試化教學中，大部分教育工作者過于關注學生對理論知識的掌握，忽視了對他們體系構建的關注度，導致教學工作形式化的同時學生學習效率也大打折扣。在新一輪基礎課程改革下，教育部門對數學課程教學提出了新要求，為在有效教學時間和空間內保證師生、生生之間有效的互動交流，將“思維可視化教學”合理化落實到課堂教學中現已迫在眉睫。就目前來講，在教學活動開展過程中，教師可通過借助多媒體等輔助性教學工具，將抽象化的內容以及復雜思維直觀化呈現在學生面前，而后通過組織學生以小組為單位，按照自己的理解就問題解決方式展開探討，在重新組織語言的同時進一步強化學生對課程知識的記憶力和理解力，最終在確保高質量學習目標達成的前提下幫助學生構建完善的知識體系。

比如在《平行四邊形》授課時，作為初中階段的重點教學內容，為改善現下教學現狀，在課前預習階段教師需要求學習小組組員分工合作，在完成思維導圖設計任務的同時制作知識思維導圖，通過將本章內容(平行四邊形、矩形、菱形、正方形)之間的相互關系、概念和性質進行直觀化呈現，而后在課堂教學中教師可安排每組中的一個代表就思維導圖設計思路進行講解，以此在充分調動學生學習積極性的同時還能就學生預習階段存在的知識漏洞進行補充，幫助學生進行思維導圖重構的同時拓寬學生視野、豐富學生的知識儲備。

三、通過思維導圖講解數學概念，加深學生對概念的認知和理解

抽象化、晦澀性是數學課程知識的顯著特點，而在課程知識學習中學生對數學概念的認知和理解，對于學習成效的影響力也是十分巨大的。為此要想改善當前教學現狀，在數學概念講解中合理化運用“思維可視化教學”，也是現階段確保高質量教學目標實現的重要渠道。從某方面來講，數學概念本質上而言其實就是一種數學思維形式，它反映了人腦對現實對象數量關系和空間形式的本質特征，在理解過程中對于邏輯思維較為孱弱的后進生和中等生而言，學生往往會產生一定的抵觸情緒，在影響課程整體教學質量的同時也不利于后期教學活動的規范化開展。為此要想改善現階段教育教學現狀，教師可通過借助“思維可視化技術”，將原本抽象化內容直觀呈現的同時幫助學生加深對課程知識“數學概念”的認知和理解。如在講解“勾股定理”時，由于勾股定理比較拗口，教師可運用現代化信息技術手段通過合理化利用思維導圖，在加深學生對概念認知和理解的基礎上，幫助學生吃透概念。

綜合而言，作為初中階段的基礎性課程，由于課程內容知識的抽象化、晦澀性，數學一直以來都是課程教學改革的重點和難點，隨著素質教育體系改革的不斷深化，為改善傳統應試化教學現狀，提高學生的綜合能力和核心素養，將“思維可視化”教學合理化運用于課堂教學中現已迫在眉睫。