“理實一體化”教學模式下高職學生學習質量評價體系的構建

■崔增麗

（山西職業技術學院，山西 太原 030006）

“理實一體化”教學模式是一種基于工作過程，將理論知識與實踐操作有機結合起來的教學模式。在高職教育教學改革中發揮著越來越重要的作用，其教學效果也越來越凸顯。但是一種新的教學模式的實施，必須要有相應的教學評價體系與之相適應，尤其是要有與之相適應的學生學習質量評價體系。然而在實際的教學過程中，傳統的“重理論、輕實踐”的學生學習質量評價方式仍然嚴重制約著教育教學改革的成效，因此我們需要進一步深入研究，構建一種符合“理實一體化”教學模式的學生學習質量的評價體系。

一、目前學生學習質量評價存在的問題

（一）評價觀念較為落后，評價內容方法單一

目前，“理實一體化”教學模式下學生的評價仍存在著“重理論、輕實踐”的考核觀念，評價的內容側重于理論知識，基于提高學生職業技能和創新實踐活動的評價內容較少；評價的方法也多以考試、作業、出勤、實驗報告等為主，不能全面反映學生的綜合能力。

（二）評價重結果輕過程、重技能輕素質

“理實一體化”教學模式雖然重視了學生操作技能、動手能力的培養，但相應評價仍側重結果，過程性評價較少；評價多注重學生技能的培養，而輕視學生職業素養的養成。這不符合現代職業教育人才培養的要求。

（三）評價主體單一，教師評價占主導[1]

“理實一體化”教學模式下學生學習質量的評價仍以教師評價為主體，學生基本處于消極的被評價地位，評價主體單一，企業、社會、行業等主體的評價沒有參與其中，這導致培養的人才不能很好地與企業對接，致使學生職業適應差，不符合高職“就業導向”的特征。

（四）評價結果反饋不及時，評價的意義沒有得到進一步延伸

目前，學生學習質量的綜合評價一般情況是在期末考試結束之后才最終形成，然后把結果通過方正系統提供給學生，當學生知道自己的評價結果時本課程已經結束，評價結果對學生來說已經失去了指導意義。

因此，如何根據職業崗位的規范和標準，在“理實一體化”教學模式下構建學校、企業、社會多方參與的“以能力為本位”的多元化評價體系及運行機制，是高職院校進一步深化課程改革、提高教學質量、促進學生全面發展的關鍵點。

二、學生學習質量評價體系的構建

（一）“理實一體化”教學模式下學生學習質量評價體系的構建方法

通過介紹在“理實一體化”教學模式下如何通過評價過程的組織獲取學生有效評價信息的方法，構建出能充分反映學生專業理論知識、職業技能、職業素養為一體的全方位、多元化的學生學習質量評價體系。

首先，教學過程是學生獲得理論知識、職業技能、職業素養的最基本的環節，“理實一體化”的教學模式一般采用典型任務驅動的方式進行，教師在課前針對本節課的教學重點設計出典型工作任務，把任務下發給學生，通過小組討論設計出解決方案，然后具體實施，最后小組成員內部評價、小組間互評、教師點評，將評價結果反饋給學生。以這種方式對學生學習過程進行全程跟蹤，實現學習過程評價全程化。

其次，學生專業技能的獲得要靠平時的訓練，在“理實一體化”的教學過程中，通過教師的演示、學生實訓任務的完成、實訓周集中實訓等方式訓練學生的專業技能；通過對實訓的完成情況、組內分工合作情況的評價，實現學生專業技能的獲得；同時組織學生參加國家、行業的職業技能大賽，以大賽促能力，將學生所學應用到具體的實際問題中，通過對大賽的準備、大賽中的發揮等情況進行專家評價，實現學生專業技能的提升；通過校企合作，讓學生在企業真實的工作環境下完成具體的工作任務，企業指導老師對學生完成工作任務的技能表現進行評價，實現學生技能的轉化；通過實行1+X證書制度，學生通過參加職業資格技能證書的考試及技能操作，實現學生專業理論知識和專業技能的強化。通過這些手段，最終實現專業技能評價過程化。

最后，高職院校職業教育的整個過程也是學生各種職業能力、職業素養塑造的過程，通過“理實一體化”教學方式的實施，不斷提高學生的綜合素質、崗位技能、綜合運用知識的技能，培養學生團隊協作、吃苦耐勞、勤奮積極的職業素養。通過學生學習效果評價過程化，將學生綜合能力的培養貫穿到整個教學過程中，形成以“能力為本位”的評價體系，實現學生能力評價全面化。

（二）構建“理實一體化”教學模式下學生學習質量評價體系采取的具體措施

1.創建多元化的評價主體

高職院校培養的人才能否滿足企業的需求最終由企業說了算。因此，在創建學生學習質量評價體系時，企業也應作為評價主體的一部分參與進來；高職院校培養的學生能否適應社會的發展，能否在社會實踐中不被社會所淘汰，是否具有可持續發展的能力只有在社會實踐中才能體現出來，因此，在創建學生學習質量評價體系時也應把社會對學生的接受度與認同度加進來。這樣由學校、企業、社會共同參與的多元化評價主體更能把學生的學習能力、職業技能與工作能力、職業素養立體式地反映出來，更有利于學生全面、綜合發展。

2.創建多維化的評價內容

現代職業教育評價的關鍵，主要是發揮評價的導向作用[2]，通過評價促使學生有效掌握教學內容，并把所學職業知識、職業技能及職業素養靈活地遷移到工作情景中，創造性地解決實際職業問題，使學生具有自我管理能力、解決實際問題的能力、創新創造的能力和適應社會的能力。因此，評價的內容應能體現出學生對教學內容掌握如何、學習效果遷移能力如何、解決問題的能力如何、在解決問題過程中創新創造能力如何，還要能體現出學生與他人合作及團隊精神如何。

3.創建多樣化的評價方式

“理實一體化”教學模式更注重學生學習的過程性評價和發展性評價，針對學生的不同學習過程，在評價時可采用不同的評價方式。對于課堂理論學習來說，可以采用檔案袋評價、表現性評價等方法將學生每堂課的表現記錄下來，整理裝袋，每周進行歸檔匯總；對于實踐性學習，可以通過實驗報告、頂崗實習日志、參賽表現、職業技能證書、小論文等進行效果評價。通過平時這些評價資料的收集整理，將學生學習效果情況及時反饋給學生，發揮學習效果評價的時效性。

4.建立細致、量化的評價指標

任何一種教學評價體系的構建都要以教育教學理念、教學模式、教學方法為基礎[3]。“理實一體化”教學模式主要采取項目化教學方式，以任務為驅動，讓學生在解決具體問題的過程中實現知識、技能的獲得和職業素養的提升，因此，學生學習效果的評價是基于學生學習的全過程進行的，評價時可以把評價內容分成理論性學習評價和實踐性學習評價兩方面。理論性學習效果評價的一級指標可從學習準備、學習過程、學習效果三個方面來設計，然后把每個方面再分解為可以用來測量的更具體的測量點作為二級指標。二級指標不僅能反映出學生理論知識的掌握情況，更多的是反映學生如何將所學知識遷移到工作情景中，實現學生關鍵職業能力的轉變。具體評價指標見附表1。實踐性學習效果評價主要針對學生職業技能及職業素養能力的獲得而設計，主要指標包括學生學習態度、團隊協作精神、溝通能力、項目設計與實施、參與學科技能競賽、參加創新創意大賽、考取職業技能資格證書、企業實習實踐表現等方面（具體指標見附表2）。

附表1 “理實一體化”教學模式下學生課堂理論學習效果具體評價指標

附表2 “理實一體化”教學模式下學生實踐性學習效果具體評價指標

“理實一體化”教學模式下，學生能做到在“做中學”和“學中做”，合理有效的過程性評價和發展性評價，有助于激發學生的學習動力，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生團結協作的精神和創新創造能力。更重要的是通過“理實一體化”教學模式下學生學習質量評價體系的構建，更能有效地促進學生獲得職業知識、提高職業技能、培養職業素養，為將來的職業生涯奠定扎實的基礎。