基于職業能力提升的ICA混合式教學模式下課堂管理的探究

梅 林，蔡 捷，楊 建，陳 赟

（山西林業職業技術學院，山西 太原 030009）

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”。職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐[1]。因此，如何提高技能型人才的職業能力以適應社會的發展成為各職業院校關注的焦點。當前，我國高職學生自身特點比較明顯，大部分自律性差，學習基礎較弱，自主學習能力不強，但卻熱衷于上網娛樂，關注各種自媒體等網絡信息工具。如何將高職生對網絡的熱衷與教學內容相結合，使他們在課堂內外關注自身職業能力和職業素養的提升，已成為各高職院校在教學實踐中亟待解決的難題。同時，課堂的教學與管理又是密不可分的。教學是展示各種知識、情感、思想、行為的力量。管理則是通過有效的方法和技巧將這些力量匯聚起來，形成強大的教育信息勢，最終實現“喚醒人所未能意識到的一切”的目的[2]。本文把傳統教學和網絡化教學方式有機結合，并通過“學習金字塔”和“注意力課堂曲線”的相關理論知識，探究建立一套線上線下、課前課后、課上課下師生互動的“ICA 混合式教學模式”，旨在打破傳統的滿堂灌教學模式，并有效改善課堂管理，集知識與趣味性、互動與體驗性、靈活與實用性于一體，能夠讓學生在寓教于樂的信息化教學環境中發揮主觀能動性，提升職業技能和職業素養。

1 相關理論

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂（Inverted classrom），是指重新調整課堂內外的時間，學生在課前完成知識的學習，課堂變成了師生答疑解惑、知識的運用等互動的場所，從而達到更好的教育效果[3]。這種教學模式起源于美國的2位教師的實踐探索，后因“可汗學院”的教學網絡視頻資源的發展，使得這種教學模式全球普及，并受到熱捧。2011 年，隨著“MOOCs”（慕課）的崛起，“翻轉課堂”汲取了“慕課”的優點[4]，并逐步發展為“課堂教學”與“在線開發課程”教學方式的混合，即“混合式學習”模式。這是從傳統的教師“面授”到“網絡化學習”（E-Learning）到“混合式學習”（Blended Learning）的逐步過渡。對于混合式教學，不同學者有不同的認識，其中有代表性的觀點是何克抗教授提出的“混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，既要發揮教師課堂內外引導啟發、監控教學過程的主導作用，同時又要激發學生主體在學習過程的主動性、積極性與創造性[5]。”

1.2 學習金字塔

學習金字塔（Cone of learning）是美國緬因州的國家訓練實驗室在愛德加·戴爾（1946）學者的研究基礎上得出的研究成果，它用金字塔模型和數字形式形象揭示了學習者在不同的學習方式下，2 周后還能記住學習內容（平均學習保持率）的比例，見圖1。學習金字塔理論揭示傳統的“以教師為中心”的教學方式，如教師的演示、試聽、閱讀和講解式方法，學生被動學習，效率低下（30%以下）；而“以學生為中心”的教學方式，讓學生親身參與學習活動，如教授他人、實際演練、小組討論等參與式方法，讓學生成為學習主體，才能真正激發學習動力，效率倍增（50%以上）。不難發現這種主動學習方式，也是學生學習社交的機會，對其職業能力的提升有很大幫助。

圖1 學習金字塔Fig.1 The learning pyramid

1.3 注意力曲線

注意力曲線[6]（Attention curve）源自美國學者露西·喬·帕拉迪諾博士的著作《注意力曲線：打敗分心與焦慮》一書。該理論用一個倒U 型曲線，研究注意力隨著刺激的增加而呈現倒U 型的變化趨勢。在此理論基礎之上，我國部分學者基于約翰·梅迪納[7]的“注意力10 min法則”，又深入調查研究了注意力與課堂教學二者的相互的關系[8-9]，本文簡述為“注意力課堂曲線”。通過圖2，可以看出在50 min 的一節課堂中，剛上課時，學生對課程有著高度的期待感和新鮮感，注意力高度集中。10～15 min 后，學生注意力開始下滑，精神開始不集中。到了快下課時，由于對下課的期待，精神又開始集中，注意力回升。總體來說，“注意力課堂曲線”是符合當前我國大學生的真實課堂狀態。

1.4 ICA混合式教學模式

本文在借鑒國外“翻轉課堂”（Inverted classrom）教學模式基礎上，結合高職院校學生特點，以職業能力提升為目的，把傳統教學和網絡化教學方式有機結合，并通過“學習金字塔”（Cone of learning）和“注意力課堂曲線”（Attention curve）的相關理論知識，探究建立一套線上線下、課前課后、課上課下師生互動的“ICA混合式教學模式”。這種教學模式首先要強化“翻轉課堂”教學模式中課前及課后學生自己通過課件、微視頻、閱讀預習、聽播客等外化學習；其次，課堂上要把握住在“注意力課堂曲線”中，當學生處在注意力最低點——“教師的墳墓”時，通過“學習金字塔”中的主動學習的多種激勵手段刺激學生注意力的提升，延長學生的興奮時間，拉回活躍的思維狀態。同時，“ICA混合式教學模式”關鍵是“信息技術”“活動學習”2 個要素完美結合，從而達到混合式教學。在這種教學模式下，師生角色互換，教師不再是獨唱者和單純的知識傳授，教師從傳統課堂的知識傳播者變成資源的開發者，學生學習的引導者和學生能力提升的促進者，充分發揮教師主導和學生主體作用。因此，ICA 混合式教學模式下的課堂使得知識教學轉化為知識管理，課堂教學轉化為課堂管理。

圖2 注意力課堂曲線Fig.2 The curve of attention class

2 ICA混合式教學模式的實施

2.1 課前學習（視頻+練習+交流）

任課教師在課前把相關課件、視頻、知識點清單和課前練習題先發給學生，讓學生自學完成。但高職生自律性差，自主學習能力不強，在沒有外在監督機制下，若完全依賴“翻轉課堂”教學模式的課前自主學習，是不可行的。這就對本文中“ICA 混合式教學模式”教學模式提出了第1 個挑戰——什么樣的教學資源適合自律性差的高職生？要解決這一難題，就需要任課教師在課前準備上下足功夫。例如在視頻資源的選取上可以從以下2 個方面著手：一方面任課教師可以通過網絡上的開放資源，如精品課程、TED、國際名校、中國大學等網易公開課視頻資源，建立適合任課教師自己授課內容的視頻資源庫。但這部分資源和教師的授課目標不一定完全一致，所以任課教師需結合專業特色精挑細選，并明確指出哪部分內容為課堂將會呈現的部分，并為學生制定學習目標，圍繞目標學習具體內容。另一方面，任課教師可以根據教學目標和內容自行錄制視頻。基于“注意力10 分鐘法則”，視頻應短小而精悍、主題鮮明、增加互動、圖文聲并茂，制作“幾分鐘看懂”等微視頻。如“10 min 了解職業生涯規劃”“5 min 制作個人簡歷”“幾分鐘了解求職陷阱”等簡短微視頻，將核心理論形象化地表達，利用碎片化的時間，牢牢抓住高職生的學習特點，從而有效引導學生自主參與教學視頻學習。當然，課前教學資源不限于視頻，也可以是PPT、游戲、動畫、圖片等多樣化的學習資料。同時，要針對課前學習資料提出問題，建立在線學習社區，互相交流，答疑解惑，從而延伸學習深度。通過課前學習，學生了解和熟知預設的學習內容，對基礎知識有了一定認識，為后續課堂教學的開展奠定了基礎。

2.2 課堂的實施（“鳳頭”+“豬肚”+“豹尾”）

ICA混合式教學模式中，教師不再是課堂的主角，學生才是課堂的中心。教師只是引導者和組織者，旨在激發學生思考、勇于創新、提高能力。學生們通過課前學習，已大體掌握本節課的內容。這個時候，任課教師要善用“注意力課堂曲線”“金字塔理論”，合理安排課堂的教學流程。

“鳳頭”是指課程開頭要像迷人的鳳凰一樣吸引人。根據“注意力課堂曲線”發現，在一節課剛開始的10～15 min，學生注意力處于波峰，注意力集中，對課程很期待。任課教師要利用這個寶貴時間段吸引學生迅速進入狀態，主張用1～2 min的案例、故事、表演、視頻等手段簡短導入，引入正題。接著主要采取講授的方式，直接指明今日課程和上次課程的聯系，帶出今日課程的主題，闡述教學目標和重點內容，讓學生了然于心。

“豬肚”是指課程中間要像豬肚一樣充實和飽滿。根據“注意力課堂曲線”發現，隨著課堂的開展，學生注意力逐漸跌入低谷，一直到最低點，俗稱課堂上“教師的墳墓”。如果此時教師還是以“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學模式講授，學生對知識的攝取量幾乎為零。因此，這時教師就需要適度調試，刺激學生產生新的興奮點，提高注意力。上文中提到的“學習金字塔”教學模式中的“教授他人、實際演練、小組討論”即可發揮實效。而關鍵之處在于任課教師如何根據“鳳頭”中的教學目標和內容構建和設計“以學生為中心”的活動，讓學生都動起來、玩起來、學起來，從而真正實現知識的內化。這也是ICA 混合式教學模式最核心的部分，需要任課教師打破傳統的教學方式，做到張弛有度。典型的活動設計方式有案例演示、視頻播放、在線聯系專家、團隊游戲等。所有活動的任務要求學生自主或分組協作完成，教師僅是協助指導的角色。同時，教師要點明，活動的參與既能更好掌握知識，又能培養學生的公開演講、團隊合作、解決問題的能力，這都是求職中企業十分看重的職業技能，從而建立學生的使命感。通過參與活動，學生進行展示交流，不管是教授他人，還是小組討論，都需要透過語言交流。這個過程學生不得不熟悉教學內容，學生自然而然地變被動吸收為主動創造，學習能力和職業技能都得到了提升。

“豹尾”是指課程的結尾如豹尾一樣短而有力。根據“注意力課堂曲線”發現，下課前10 min 左右，由于學生對下課的期待，注意力又開始逐漸高度集中。教師應充分利用這個黃金時間，因勢利導，再次把教學推向高峰，重點進行回顧總結，梳理知識點，補充不足，提出課后延續問題。

2.3 課后安排（作業+實踐+交流）

課后是課上知識消化吸收的催化劑。課后主要通過一定信息技術的輔佐完成作業、操作或實踐來延續課堂的教與學，盡可能制定體驗式學習計劃，融入與職業能力提升相關的內容，實現知識的內外化。一方面，任課教師在課后可以建立在線學習社區，針對課堂活動中任務完成情況的不同，學生在課后可以通過學習社區中的相應資源，如教師制作的教學微視頻以及課堂教學錄像鞏固提升。教師可以主動發起在線交流和討論，激發學生學習的余熱。課后師生、生生的在線交流與討論不僅增進師生友誼，同時教師可以根據學生反饋及時調整教學方案。另一方面，任課教師可以通過給學生安排一些實踐操作延續課堂并提升能力。由于高職生學習積極性不高，課余時間手機不離手，但是教學中發現他們特別喜歡手機微視頻，觀后還品頭論足，有時還很有見地。教師可以結合課堂任務，引導他們以團隊形式策劃并制作所熟悉的生活微視頻。制作形式由學生自己決定，完成制作后上傳網站，并由學生自主討論評選班級或年級獎，無形之中發揮手機的優勢功能，不但能夠有效避免其負能量效應，而且可以將課后手機消極的“熱”變成積極的“光”。這些教學方式方法不僅鞏固了課堂教學知識，而且充實了課外生活，提升了學生的團隊合作和溝通交流能力。

3 教學效果反思

現階段ICA 混合式教學模式還處于探索階段，在課前的教學資料的準備上，課中教學活動的設計上，學生學習情緒的調動上，課后作業的安排上都存在一定不足之處。因此，還需要在教學實踐中不斷探索，匯聚有效的知識、情感、思想、行為的力量，修正偏差，彌補不足，總結歸納出更加科學合理的方法和技巧應用于課堂之上，真正實現課堂教學轉化為課堂管理。

4 結語

ICA混合式教學模式基于翻轉課堂、學習金字塔、注意力課堂曲線的相關理論，運用現代化的信息技術手段，使課堂教學轉化為課堂管理，課程玩轉于師生之間。讓學生從被動學習走向主動思考，教學從滿堂灌輸走向師生互動。讓傳統教材、現代化視頻等信息化教育資源成為學生迸發思維火花的資源，讓課堂成為學生提升職業能力、實現自我超越的空間；有效培養學生的自主學習和自我管理能力，而這恰恰是當前我國高職生最欠缺的一種職業能力。自主學習和自我管理的能力可以使高職生在未來的工作崗位上終身受用。當然，這種“ICA混合式教學模式”還得在實踐中不斷嘗試、探索和改進。相信一切以提高教學質量和學生學習成長的教學模式和理念，只要符合當前的教育環境，就會得到深入而廣泛的應用。