課堂教學設問研究

秦婧

摘要：課程改革的核心是教學改革，師生間展開有效的對話對于學生學習質量的提升十分有益，教師在備課的過程中，精心設計教學問題;課堂教學中要善于觀察學生的反應，及時調整問題的難易程度，給學生多一點思考的時間;課堂后要針對提問的有效性反思總結，提高教學質量。

關鍵詞：小學;課堂提問;設計策略

小學生知識量少，經驗缺乏，學習過程容易出障礙，出偏差，通過課堂提問進行信息交流，并做適當的導航和引導，既能激發學生思維，又能把學生的思維引向知識的縱深地帶，提高教學效果。提問要具有開發智慧的價值，就必須從關鍵處發問。那么，怎樣提問才恰當？在教學中，教師可以選擇哪些“點子”來提問呢？

1題意清楚，準確嚴密

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

2緊扣目標，精心設計

教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，有利于突出重點、克服難點、發展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，設疑激趣，導入新課;列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考;課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。信口開河、隨意提問，很難達到預期目的。

3內容豐富，形式多樣

從兒童心理特點看，小學低年級學生仍然保留著學前兒童思維的特點，以具體形象思維為主。隨著年級的升高，抽象思維逐漸占主導地位。因此，教師在設計問題時，不僅要考慮教學內容的具體情況（如訓練重點、難易程度），而且要針對不同年級的學生思維方式上的特點，盡可能做到內容豐富，形式多樣，以全面發展學生的思維能力。

4掌握層次，循序漸進

在心理學中涉及的相關知識，就是在學生們接觸新知識的時候，一定要聯系原有的知識，這樣才能形成知識結構。如果只知道學習，不知道思考，不知道全面理解，就無法形成全面的思維框架。面對這些情況，老師在設置問題時，就需要將問題有效分解，圍繞學生的實際情況，讓學生可以從簡單到困難，由表層到里層，逐漸深入地學習，這樣才能夠引導學生的數學思維全面提升。

5面向全體，因材施教

提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當的提問對象，有助于培養全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研;中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒;而后進生適宜一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的。同時，教師課堂提問的時機一般要關注兩個方面，一是根據教師的視角，發問時機應與教學相吻合，如教學重點、難點處，關鍵點處等，二是根據學生的心理狀態，在學生的新舊知識處、思維受阻處、知識模糊處等。根據學生的思維特點由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的效果。

6課堂提問需教師做出恰當的反饋

在實際教學中，教師提出的問題很多是收斂的，教師的反饋是過程性評價方式的一環，能讓學生知道他們在哪些方面做的好，哪些方面需要進一步改善。在課堂中教師常用的方式是表揚，對于小學生尤其如此。表揚一般被看作激勵學生的有效方式，但是表揚也并不總是能激勵學生。年級較小的孩子比年級較大的孩子需要更多的表揚，隨著年齡的增長表揚的效果也在減弱，所以，表揚的頻率不宜過高;教師的表揚對學習成績好的學生效果不大，反而是對于成績較差的學生，在他們付出很大努力時給予表揚，學生得到的激勵更大。在課堂上鼓勵學生積極回答問題的重要前提是教師讓學生知道他們對他們很感興趣，對于從他們身上學習很感興趣。當學生感覺到自己被需要和被重視，學生才會積極與教師互動。

7課堂提問促進學生思考、學習和進步

提問、思考、理解，這三個過程的相互作用來促進學生的學習。課堂上的思考，是學生學習的能量和燃料。在從事教學的活動過程中，教師的有效提問對于學生的學習思考有著重要作用，也是推動課堂有效進行的重要環節。在課堂上，大多是一問一答的形式，大部分的問題是知識型、回憶型的，而缺少高水平的提問，當然這對于教師提出了更高的要求，在一些研究中，高水平的提問能夠促進學生思維的發展。

8結束語：

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，使學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳福林.小學教學課堂提問的科學方法和策略[J].2021（2011-5）：78-78.