淺談幼兒繪畫教育的實踐與思考

道爾娜

摘要：當前藝術教育、學前教育紛紛提前，父母期望值越來越高，幼兒教育被迫跟風的社會背景下，筆者結合自身對幼兒繪畫教育的學習和實踐，指出幼兒繪畫活動應根據幼兒身心發展規律區別對待。成人應欣喜的守護幼兒在繪畫活動中的天資，讓幼兒畫出用自己感情認知去體驗的“作品”，不拔苗助長，讓幼兒失去創造力發展的時期，同時讓幼兒丟失繪畫的興趣。

關鍵詞：幼兒;繪畫;教育

現如今的兒童教育已近乎進入了一種“瘋狂”的狀態，各種藝術教育、學前教育紛紛提前，父母的期望也越來越高，恨不得早早把自己的孩子培養成某方面的專業人才。殊不知面對心智尚未成熟幼兒的種種要求，老師和父母都應根據幼兒的身心發展規律區別對待。所以，老師或父母對幼兒的好意有時也許會傷害到孩子。現結合自身對幼兒繪畫教育的學習和實踐，談一點粗淺的認識和思考。

一、幼兒繪畫活動是幼兒表達內心喜悅的一種造型游戲，最重要的是繪畫過程繪畫活動，是幼兒表達內心喜悅的一種造型游戲，是幼兒身心發展過程中不可或缺的文化與生活，是幼兒勞動的一種形式，就像人類進化過程中“勞動”所起的重要作用一樣。幼兒通過繪畫活動真實記錄他們的心理活動，對幼兒的成長有著非常重要的意義。幼兒繪畫活動的重要意義不在于幼兒的繪畫“作品”的水平高低，而在于繪畫活動過程本身。所以，在幼兒繪畫教育中，最重要的是注重幼兒繪畫活動的過程。

二、幼兒繪畫應順應身心發展規律，不要指導幼兒用色，不要教幼兒繪畫，更不要教幼兒畫形象畫幼兒繪畫教育應該順應幼兒的身心發展規律培養幼兒畫出屬于自己感情認知去體驗的“作品”。當前幼兒繪畫教育中最具有代表性的拔苗助長行為就是：指導幼兒用色，急切的糾正幼兒的用色“錯誤”;無視幼兒的認知發展，站在成人的角度教幼兒畫成人畫;畫小動物、人臉、常見事物的形象給幼兒看，督促幼兒把顏色涂均勻、涂滿等等，對于幼兒純樸天真的表達方式不給予積極的鼓勵和贊許。

幼兒期及少兒期的繪畫活動，是培養幼兒作為人的根本能力——創造力的關鍵期。如果因為老師和家長的認識不清、教育不當使得這時的幼兒變成不會畫畫的孩子，那就意味著在創造力的活躍期里，幼兒的藝術之花未開，反而扼殺了幼兒的創造力。這對于一個幼兒來說，是多么遺憾的事情啊！成人直接教授幼兒繪畫，會出現什么樣的后果呢？如果是兩三歲的幼兒，成人一旦教過他（她）怎么繪畫，本來可以像繪畫大師一樣下筆就能畫畫的幼兒卻變得不會畫畫，只能喜歡成人畫的東西，等到了應該獨立繪畫的階段，就只能模仿父母或老師教授過的東西，而不能自由的畫出有自己情感的作品了。孩子也就不可能忘我的享受自由表達的樂趣。這樣的孩子，只能復制父母或老師教授過的東西，在成長的過程中始終無法通過畫畫表達自己的感情。

因此，也畫不出有創造性的作品，久而久之就會變成不喜歡畫畫的孩子，從而使幼兒的創造性和情操的發展也受到了阻礙。其實，幼兒繪畫活動的根本不是要幼兒記住事物的形象，而是幼兒把自己創造性的想法通過創造的形象表現出來。“畫一個吧，畫一個吧！”如果因為老師或父母一時不正確的繪畫教育方式培養了一個總是要求成人給他（她）畫畫的孩子，老師或父母應該及早把這種錯誤糾正過來。同樣繪畫方面比較自信的父母經常在孩子的央求下，就畫些動物或人臉的形象給幼兒，就如同忍讓幼兒吃糖果讓他們長蛀牙一樣。繪畫活動是幼兒按照自己的意愿自由的運用手的活動，老師或父母教幼兒畫形象，就是把成人的感覺強加給幼兒，幼兒就無法按照自己的感覺和意愿來發揮，其結果是幼兒對繪畫的感覺無法得到發展，而失去繪畫的興趣。

三、為幼兒提供繪畫的環境，幫助幼兒繪畫，讓幼兒自由表達內心的喜悅，每個幼兒都是繪畫的“天才”，擁有與生俱來的繪畫能力！對老師或父母來說最重要的不是教幼兒畫畫，而是欣喜的守護幼兒的這種天資，為幼兒創造繪畫活動的環境和氛圍。

我們常常發現：只要給幼兒提供繪畫的伙伴和場所，幼兒就一定會愿意去繪畫。如，當媽媽對孩子說：“畫畫吧！”孩子不樂意去畫畫。但是，如果是兩個幼兒在一起玩的時候，一

個說：“畫畫吧！”另一個孩子就會立刻響應：“畫畫啦！畫畫啦！”并充滿熱情地畫了起來。因此，我們不是要教幼兒繪畫，而是要幫助幼兒繪畫，給幼兒創設寬松的繪畫環境，創造良好的家庭繪畫環境，讓幼兒感受多姿多彩的社會和自然環境，優化組合幼兒園和家庭的繪畫環境。鼓勵他們勇敢的畫出自己所看、所想、所愛。

四、不要拿幼兒的畫和成人的畫作比較，應變“看”為“聽”，用心欣賞幼兒的畫

正如斯言，如果拿幼兒的畫和成人的畫作比較的話，就好比用數萬年前原始人的繪畫和現代人的畫作比較。因為幼兒在繪畫的時候，完全不考慮欣賞者的想法，只要是自己想畫的東西，就完全聽任自己一時的想法，以自我為中心，快速順暢地完成自己的作品。當然幼兒也不是按照親眼看到的事物的樣子來畫的，而是按照自己當時認識到的樣子來畫的。所以幼兒的畫不是用來“看”的，而是用來“聽”的，或者說，幼兒的畫是“聽”了才能夠明白幼兒繪畫的內容。例如：在評價“美麗的草地”幼兒繪畫作品時，有個幼兒畫了一幅看上去很糟糕的畫，幾乎是在白紙上任性的亂畫各種顏色的線條，小朋友都看不懂。這時我用心的引導其他幼兒說：“誰說說這幅畫和別的畫有什么不一樣。”有一個幼兒說：“他用了很多顏色來畫草地。”我說：“他真了不起，畫出了彩色的草地！”并熱烈鼓掌，教室里跟著想起了熱烈的掌聲。因此，對幼兒的創造性作品給予及時的贊賞和鼓勵必然使幼兒對繪畫活動產生更大的興趣。

教育實踐表明，幼兒的繪畫能力不該是老師和父母教出來的，而是給幼兒提供繪畫的環境培養出來的！而且兒童要到九至十歲左右，才能夠達到和成人同樣的幾何空間認知水平，到那時教授孩子繪畫技巧才開始變得有意義。在此之前違反幼兒發展規律，對幼兒進行拔苗助長的繪畫教育活動，反而會毀掉幼兒的繪畫天資。

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