農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題與對(duì)策研究

王玉強(qiáng)

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡現(xiàn)象加劇，越來(lái)越多的人進(jìn)入城市打工謀生，從而造成了如今的“留守兒童”。兒童是祖國(guó)的未來(lái)與希望，保障兒童身心健康是社會(huì)得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如今留守兒童的心理問(wèn)題開(kāi)始突顯，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，留守兒童心理健康教育迫在眉睫，鑒于此，本文從留守兒童的心理現(xiàn)狀出發(fā)，就心理健康教育與心理救助措施展開(kāi)有效的探究，從而為留守兒童的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理問(wèn)題;對(duì)策

在大部分的山區(qū)及農(nóng)村里，大部分的成年家長(zhǎng)外出拼搏打工，這也造成了兒童的發(fā)展缺少了父母的關(guān)懷與疼愛(ài)，在兒童發(fā)展時(shí)期，孩子的心理健康問(wèn)題是最應(yīng)該重視的，老師應(yīng)該去關(guān)注兒童、關(guān)心兒童，能夠?yàn)槊恳晃粌和峁┳罴兇獾膼?ài)與溫暖，而且由于大部分老年人對(duì)孩子的心理問(wèn)題關(guān)注度不高，所以老師更應(yīng)該肩負(fù)起關(guān)心留守兒童的職責(zé)，能夠?yàn)閮和瘞?lái)更美好的一片成長(zhǎng)天空。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，讓留守兒童也能夠在快樂(lè)愉悅的環(huán)境中茁壯的成長(zhǎng)。

1留守兒童心理健康問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，具有厭學(xué)心理

父母外出務(wù)工，留守兒童的童年時(shí)光大都是和祖父輩生活，因空間的限制，父母不可能對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)有太多的幫助，而祖父母文化水平較低對(duì)兒童教育沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，孩子年齡小自制力較弱，在學(xué)習(xí)上缺乏自控力，缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因而留守兒童成績(jī)不太理想，甚至部分孩子產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

1.2道德品質(zhì)低下，心理狹隘

兒童階段是心理及人格初步形成的階段，此時(shí)父母不能陪在身邊做出正確的引導(dǎo)，心理健康教育和德育教育的缺失會(huì)對(duì)留守兒童造成嚴(yán)重不良的后果。老一輩人對(duì)隔代人的溺愛(ài)也阻礙了兒童良好品質(zhì)的形成，造成了兒童唯我獨(dú)尊的、心理狹隘的現(xiàn)象。

1.3自卑、不自信的現(xiàn)象頻發(fā)

除家長(zhǎng)外，留守兒童很少接觸外人，因而在溝通、交際方面能力較弱，普遍有自卑的表現(xiàn)，回答問(wèn)題膽怯，甚至不敢張口說(shuō)話(huà)，目光躲閃，畏懼與人交流，尤其是不敢向老師請(qǐng)教問(wèn)題，這對(duì)于兒童身心健康的成長(zhǎng)是極為不利的。

2對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略簡(jiǎn)析

2.1加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

在未建立專(zhuān)職心理教師隊(duì)伍之前，班主任和任課教師仍是心理健康教育的主力，要大力加強(qiáng)對(duì)該群體的培訓(xùn)力度，并逐漸增加心理健康教育內(nèi)容，最終形成持證上崗制度。

2.2加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作

農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育重視程度不高，內(nèi)容較為單一，從業(yè)人員水平不高。要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育資源傾斜力度，加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，逐步增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校專(zhuān)兼職心理教師數(shù)量和水平，順利實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。

2.3開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)

逐步減少心理健康教育課堂教學(xué)數(shù)量，有意識(shí)增加社會(huì)拓展活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與;開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，講方法、教技巧，加強(qiáng)家校溝通，形成心理健康教育的大格局。

2.4構(gòu)建“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)格服務(wù)

心理健康需要學(xué)校、社會(huì)和家庭的共同合作。學(xué)校必須創(chuàng)造一個(gè)良好的心理健康教育環(huán)境，要求每位教師都必須重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教師必須按照現(xiàn)行課程進(jìn)行全方位的心理健康知識(shí)融合，將心理健康知識(shí)融入到學(xué)科知識(shí)中，這不僅有助于在學(xué)校營(yíng)造濃厚的心理健康學(xué)習(xí)環(huán)境，還能提高孩子的認(rèn)知能力。另外，將正能量融入校園文化中，一是營(yíng)造真善美的校園環(huán)境，賦予每個(gè)人真善美的正能量，二是減少社會(huì)負(fù)能量對(duì)正能量學(xué)習(xí)的影響。其次，心理社會(huì)工作組織必須與學(xué)校進(jìn)行合作形成統(tǒng)一的力量，為學(xué)生的心理健康教育提供支持。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)首先要樹(shù)立“心理健康”的概念，處理好孩子的心理健康問(wèn)題。除此之外，家長(zhǎng)要積極參與學(xué)生組織的心理健康教育活動(dòng)，比如當(dāng)學(xué)校邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家到校講座時(shí)，家長(zhǎng)要來(lái)聽(tīng)課，了解自己孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。

2.5對(duì)留守兒童身心特征與心理需求有充分的認(rèn)知

知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，只有對(duì)于留守兒童身體特征與心理需求有充分的認(rèn)知，才能有針對(duì)性的進(jìn)行留守兒童的心理教育工作，從而保障留守兒童身心能夠健康成為，才能讓心理教育工作發(fā)揮出應(yīng)有的作用。作為教師，是留守兒童的主要接觸對(duì)象，是保障留守兒童心理健康的主要力量。因而教師不但僅僅是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)該是兒童心靈的守護(hù)者，應(yīng)該增強(qiáng)與留守兒童的溝通與交流，多與學(xué)生談心、家訪等不同方式來(lái)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生不同情況有針對(duì)性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2.6對(duì)中小學(xué)留守兒童實(shí)施團(tuán)體及個(gè)體心理輔導(dǎo)

根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，個(gè)體的心理受到不愉快因素導(dǎo)致其認(rèn)知失衡，若失衡的程度高于個(gè)體的心理恢復(fù)能力時(shí)，就會(huì)對(duì)個(gè)體的心理和行為造成困擾，甚至導(dǎo)致神經(jīng)癥。這為此，需要對(duì)中小學(xué)留守兒童實(shí)施團(tuán)體及個(gè)體心理輔導(dǎo)，著力解決其心理問(wèn)題，向其傳授自我心理調(diào)節(jié)知識(shí)與技能，繼而提高其心理恢復(fù)能力。

3結(jié)束語(yǔ)：

農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題是多方面的，改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育，有助于幫助留守兒童建立正確的三觀，讓孩子的品質(zhì)和個(gè)性得到良好發(fā)展。農(nóng)村留守兒童是我們的未來(lái)，也是我們的希望，我們必須提高對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重視。但是，要想徹底解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題，還需要專(zhuān)家和研究人員進(jìn)一步的研究和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅玉.立德樹(shù)人，勢(shì)在必行——淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育[J].女人坊，2021（2）：1.