農村高中英語詞匯學習對策研究

王雅麗

摘要：就農村高中英語現階段的教學狀況來說，教師的教學套路幾乎如出一轍，基本上都是先讀單詞、記單詞，然后學習課文，背單詞，單詞聽寫。眾所周知，詞匯是英語學習的重中之重，但如此一成不變的詞匯教學套路，長此以往會讓學生對英語學習產生排斥心理，因其學習方式太過枯燥而失去興趣。本文以高中英語教師對詞匯的教學方法為切入點，力圖能找尋出一套適合學生學習英語詞匯的有效方針。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;英語詞匯

英語學習伴隨時代的發展和進步，廣泛受到了人們的關注和重視，在現代社會中也要不斷加強對英語教學方法的創新和改革，而在課堂中逐漸滲透核心素養教育的理念，則有利于學生的學習成績。核心素養是指學生必須具備社會發展需要和能夠滿足終身發展的關鍵能力和基本素質。在《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中指出，“為實現課程的總體目標，高中英語課程為學生英語學科的核心素養和發展設定了具體目標，重點皆在于培養學生的語言能力、文化意識、思維素質和學習能力。”培養學生核心素養是提高中國教育國際競爭力的重要方法，也是順應全球教育改革發展的趨勢。在本文中，將對基于核心素養的農村高中英語詞匯的教學策略進行分析和探索。

1 利用師生互動教學，促進學生主動思考

在英語教學過程中僅僅依靠教師獨自在課堂上的講解是無法有效體現學生主體地位的。在新課標準的要求下應改善英語課堂上教師的主導地位，尊重學生的主體地位。師生互動教學的模式是指教師通過為學生提出問題來引導學生回答的方式，此種方式尊重了學生的主體地位，符合新課標準的發展。

例如，在“Back to the past”這一單元的詞匯教學過程中，教師可以采取師生合作的方式進行知識傳授。在課堂一開始，教師可以提出類似于“Do you know the Chinese translation of this title？”的問題來引導學生進行回答，從學生的答案中教師可以看到學生對構成這句話的單詞的掌握情況，因為這些單詞的翻譯有些并非是原本的意思，還包括延伸意義等等。其次，教師針對本單元的單詞進行講解。在“information”這個單詞的教學過程中，教師提出問題。如“information”這個單詞的翻譯除了信息還有其他含義嗎？同學們是否能利用這個單詞來造句呢？在一定的時間過后，有的學生回答“You will also find facts and historical information.”等。利用此種教學方式不僅使得學生對單詞有一個更好地了解，還能提高學生的單詞應用能力，學生的自主思考能力也得到了一定程度的提升。

2 結合生活實際，趣味教學英語詞匯

英語單詞與其他語言有一點不同就是，一個單詞往往會存在多重釋義，這就非常考驗學生的詞匯量以及對單詞的熟悉程度。因此，在高中英語的教學過程中，教師就要多思考、多想辦法，采取多種方式，結合生活實際，讓學生在生活體驗中自然而然地記住單詞，學會趣味記憶。例如，“handle”一詞，很多學生都知道它有“處理、解決”之意，但是作為名詞來說的話，“handle”也可翻譯為“手柄、把手”的意思，大部分學生對此并不熟悉。那么，如果讓學生在輕松愉快的學習中記住它的意思呢？英語教師可以這樣做，上課的時候帶上手包，然后故作隆重地指向包包手提的部分，向學生說：“Today，I will have to handle the handle of my bag，because it is bad.”這樣不僅可以加深學生對“handle”一詞的記憶，也可以讓他們清楚“handle”的另一層含義。此外，教師還可以通過教授英語“成語”，使學生了解英漢表達習慣的差異，加深單詞的記憶。我們可以以“cat”為例，組成“A cat may look at a king”，有的學生可能會翻譯成“貓也有權利看國王”，這個時候，英語教師再加以改正，表示這句諺語的意思為“人人平等”，這樣，既能在教學上讓學生感覺學習單詞十分有趣，又教會了學生成語的表達方式，一舉兩得。

3 自主創設情境提升學生學習能力

情境創設是指在英語詞匯教學中，根據學生的實際情況，創設一個實際的情境。首先，通過這次學習學生可以創新經驗和知識，在其他場景中可以將所學的詞匯應用到并進行練習。其次，教師所創造的情境學生要充分了解，真正了解單詞的含義;第三，將知識轉化為個人能力，最終將提升學習能力以及實現所學知識的遷移。例如在講到 effort 這個詞時，教師在全班展示了學生在除夕 0：00 提交的作業截圖，學生們大吃一驚，因而借這個機會用真實情景指導他們正確使用詞匯。另外，教師在情境創設詞匯學習的期間，應在情緒高漲的情境中讓學生進行學習，可以有效促進學習詞匯，同時要避開在低效、創造簡單的情境中進行學習。當教師談到以-ion 結尾的? imagination 和 possession? 時，巧妙地對學生們開玩笑說：“ I have 3 apartments in Hangzhou. I have two cars. the other is Benz One is BMW and.These are all my possessions. All that I own? is not because? of my family，not? because of my parents，but because of my great…imagination！”在學生希望教師說出? effort 的時候，而教師則說了 imagination? 這個詞，這個期待的過程使學生和老師之間變得更加貼近，促進了師生之間的互動，也使課堂中學習過程變得有效而活躍，使學生對英語詞匯教學產生了學習的興趣。

4 結束語

綜上，英語詞匯教學模式需要教師進行不斷創新，詞匯作為英語學習的基礎，只有學生積累了一定量的詞匯才能在課堂上有所收獲。在英語課堂中，合理的教學方法能夠對學生的學習產生事半功倍的效果，因此，教師要以學生的英語學習基礎為出發點，創新出全新的教學方式來促使學生積極主動地投入到課堂學習當中，促進學生自身英語學科綜合素養能力的提高。

參考文獻：

[1]張亞楠.新時期下高中英語詞匯教學策略探索[J].英語畫刊（高中版），2021（18）：64-65.