好玩的梯子

楊秀芳 張毅敏

一、設計意圖

戶外活動時，我組織孩子玩攀巖游戲。這時，我看到我班調皮的小朋友從攀巖的軟梯上，爬到了木梯上，吸引了別的幼兒圍觀。爬木梯游戲受到了幼兒的喜愛，幼兒在游戲中能夠手腳并用，達到全身的協調運動，在游戲中能獲得很大的樂趣，既增強了幼兒的體質，又強化了幼兒的競爭意識和動作的協調能力。

二、游戲目標

1.學習攀、爬、走、跳、鉆等基本動作。

2.嘗試利用木梯玩出多種玩法。

3.喜歡參與集體游戲，體驗合作快樂。

三、游戲材料

大小不一的木梯、大型塑料積木、平衡木

四、游戲內容

發現木梯、探索木梯、拼搭木梯、花樣玩木梯、情景游戲《爬高山過小溪》《打仗》

五、游戲過程

1.熱身運動

教師帶幼兒到戶外操場，帶領幼兒玩攀巖游戲，做簡單的游戲攀巖動作。

2.導入游戲

在上次的戶外活動中，小朋友發現了木梯，吸引了我們班小朋友的注意，他們對木梯很感興趣。今天老師給小朋友找來了不同的木梯，你們可以自由結合，自由選擇材料，進行游戲。

教師首先說明游戲的安全注意事項

3.開始游戲

（1）探索木梯的多種玩法

幼兒行為：張藝軒和孔維哲合力把架子拼接在一起，他發現梯子和木架之間的距離有些大，就費力的挪動木梯，直到把木梯固定卡在木架上，很快就把木梯擺放牢固了。他們開始拼搭，挑戰，有的踩著木梯橫杠爬、有的練習走平衡木、手腳并用，不斷的觀察木梯，創設多種不同的玩法，在實操中充分發揮孩子們的觀察能力和想象能力。

教師觀察分析：幼兒通過發現木梯、玩木梯，發展到攀、爬、走、跳、鉆等基本動作，進一步提高了其動作協調性和靈活性。孩子們利用木梯的各種玩法，實現了幼兒具備以手腳并用的方式，安全的爬梯，平穩行走的目標。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化發展起來的。在游戲中，孩子們嫌空間狹小主動把木梯移到空曠的操場上。他們分工合作，在遇到困難時，能一起克服，充分提現了孩子社會交往能力。

（2）嘗試調整木梯的花樣玩法

幼兒行為：張藝軒：“別玩了，都過來幫忙，我們把這都搬過去，你們都下來，蓋好了再玩。”孩子們紛紛行動起來，拆的拆、拉的拉、架的架。不一會兒，他們重新架接好新的木梯，游戲重新開始……

教師觀察分析：幼兒的學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現的過程，大班的孩子已具備這種能力，在游戲的過程中，孩子們能分工合作，將木梯移到操場上，并重新架接好木梯，知道合作的重要性，享受合作的快樂。

（3）創設情境游戲《爬高山過小溪》

幼兒行為：孔維哲在新搭建的操場旁邊，又搬來了平衡木、拱門……瞧！他們又把找來的材料。這時，劉文宣小朋友提出設計兩條路，這是小溪，那是高山，隨后玩《爬高山過小溪》的闖關游戲。

教師觀察分析：著名教育家皮亞杰曾明確指出：“教育的首要目標：在于培養有能力創造的人。”在發現木梯與平衡木的聯系時，幼兒協商將更多的平衡木與木梯結合在一起，發展了幼兒的想象力和創造力。劉文宣設計二條路的過程中，孩子們互相交流，敢于在眾人面前表達自己的想法，提高了幼兒的語言表達能力。

（4）游戲升華《打仗》

幼兒行為：孩子們繼續玩著《爬高山過小溪》的游戲，張藝軒從操場上的運動架上搬來了報紙球，孔維哲看到了，突然從木梯上下來，和張藝軒爭搶，把報紙球灑了一地。這時，我及時的制止并進行調解。我把報紙球“扔”在筐子里，“扔”的舉動，引起了王子辰的遐想。他說：“我們來玩打仗的游戲吧！”聽到玩打仗，孩子們蜂擁而上，撿起來報紙球，相互對扔，玩起了《打仗》的游戲，使游戲進一步得到升華。

教師觀察分析：我細心觀察，在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適時介入，推進游戲的進一步開展，《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒能用多種材料表達自己的感受和想象。孩子們能將原來進行玩梯子到最后的角色游戲，充分體現了幼兒根據自己的生活經驗展開想象。

六、游戲總結

本次活動，孩子們從發現木梯、玩木梯到重新架接木梯，再到花樣玩木梯，孩子們在游戲中，經過不斷的探索，讓游戲升華到角色扮演，體現了自主游戲的快樂幼兒也樂在其中。

七、游戲反思

本次活動，在玩攀爬時，雖然孩子們玩的興趣很高，但是孩子們在爬木梯的過程中，在木梯上站立、玩爬高山、打仗時，我還是很擔心的，存在一定的安全隱患，在今后的活動中，繼續強化對孩子的安全教育，提高孩子的安全意識。游戲持續進行，孩子們的語言、動作、認知、想象力、創造力、合作能力等各方面都得到了發展，真正體現了在玩中學，學中玩，讓孩子在自主游戲中獲得成長的快樂，使孩子真正成為游戲的主人，戶外游戲的探索我們還在路上。