基于名著導讀的小學語文閱讀教學探究

袁國紅

[摘 要] 當前，越來越多的經典名著編入語文教材，這無疑為語文閱讀教學增添了活力與動力。但是，小學語文名著閱讀現狀也存在一些問題。教師可以依據語文教材中“語文園地”中的名著導讀提示，提出解決問題的策略，如引導學生養成良好閱讀習慣，激發閱讀興趣，掌握不同的閱讀方法，做到“守正”和“創新”并舉，最終高效地提升學生的閱讀能力和語文素養。

[關鍵詞] 小學語文;閱讀教學;名著導讀

隨著新課改的深化，閱讀已經成為學生必備的能力，而閱讀經典名著更是部編版教材的一個重要改變，也是一個方向，它指引著教師和學生，在以后的教學和學習中一定要注重名著經典的閱讀。翻翻語文課本就會發現，小學教材每冊都安排了名著導讀，教師可以在名著導讀的引領下展開閱讀教學，以此來提升小學語文閱讀教學質量，提升學生的閱讀能力。

一、小學語文名著閱讀現狀

（一）學生的閱讀面比較狹窄

就目前而言，部分小學生的名著閱讀面狹窄的，學生閱讀最多的是家長認為的課外閱讀最佳選擇——“作文書”。除此之外，童話故事、寓言故事類的比較多一點，而其他的經典名著閱讀寥寥無幾。有的學生閱讀名著也只是片段性的，一些經典名著的節選部分。小學生的閱讀面太窄，思維不靈活，知識儲備不豐富，則會導致學生的整體閱讀理解能力不高，表述自己的思想不準確或者不完全。

（二）對經典名著的認知有誤區

小學生的課余時間是學生用來閱讀，夯實語文基礎，增加知識儲備最佳時間。可是部分家長認為課外書就看看作文書就可以了，其他的都是“閑書”，看了沒用，考試又不考，還不如讀一讀課文，聽寫一下生字詞管用……于是，在周末，在保證學生完成周末作業的前提下，很多家長都會給學生報“鋼琴班”“繪畫班”“舞蹈班”等，以此來提升學生的氣質，培養學生的興趣愛好，但是很少有陪著孩子安靜閱讀的家長，他們忘記了“腹有詩書氣自華”，閱讀也可以提升孩子的氣質。

（三）閱讀沒有計劃和方向

有的學生和家長也想閱讀經典名著，可是不知道讀什么書？什么書籍適合自己的年齡和學段閱讀？沒有規劃和方向的閱讀，也是無效的閱讀。

閱讀什么書籍，哪些書籍適合自己，新編的部編版語文教材都有顯示，細心的家長翻翻語文教材就會發現，每一個單元結束后，語文園地都會引導學生課后閱讀相關的一些經典書籍，以此拓寬學生的視野和思維。

二、基于名著導讀的小學語文閱讀教學策略

用名著閱讀來促進小學語文閱讀教學，這是一條捷徑，是教師在教學中必須注意和強化的問題。部編版教材選入一些名篇或者是名著節選，推薦一些適合各年級段的經典名著，目的就是引導學生逐步形成一種理性健康的閱讀習慣，借用名著中的真、善、美引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（一）根據名著導讀的指引按學齡段閱讀，培養學生的閱讀習慣

教師在引導小學生閱讀名著的時候根據每一單元的語文園地的名著導讀提示，有計劃有目標地閱讀。這種閱讀符合學生的學齡要求，學生容易理解接受，而且這些名著都是與教材內容相關的閱讀資料，可以說是語文學習有目的性的課外拓展，有助于學生對課文內容的深入理解。比如針對二年級語文閱讀，教師就可以引導學生閱讀《小王子》《了不起的狐貍爸爸》《三毛流浪記》《愛麗絲漫游奇境》等簡單有趣的故事。在故事中，學生會被生動的故事情節所吸引，久而久之，自然養成喜歡閱讀的習慣。

（二）根據名著導讀的片段閱讀來激發學生的閱讀興趣

一般名著都比較長，有的學生看一會就沒有了興趣和耐心，不愿意繼續閱讀，于是就會走馬觀花，胡亂翻書，敷衍了事。閱讀要講求閱讀質量，低效或是無質量的閱讀就是在浪費時間。為了提升小學生的閱讀質量，就需要教師在閱讀教學時巧妙地借助教材內容中呈現的，或者是借助多媒體選取名著中經典的一個選段，進行分析講解。通過講解，讓學生明白文章中的主題思想，文章中的人物性格，以及塑造人物、深化主題所采用的寫作手法等知識，從而激發學生對名著閱讀的決心和興趣。

（三）依據名著導讀掌握不同的閱讀方法

閱讀的方法有很多種，如果只用誦讀這一種方法，難免有些單調和乏味，閱讀的效率也很難提升。不同的文章，需要采用不同的方法來閱讀，這樣不僅可以增添閱讀的興趣，而且可以有效提升學生的閱讀質量。

1.參考背景閱讀法。參考背景閱讀法主要是有的名著需要引導小學生結合當時的背景去理解文章思維主題和思想。例如《負荊請罪》一文，只有結合當時的背景，才能理解藺相如為了一國之利而不與廉頗計較的那種無私的愛國情懷。

2.精美段落品讀法。精美段落品讀法就是對經典的句段要精讀、反復品讀，從一些細節去感受當時的情景，理解人物的形象。例如《景陽岡》這一經典片段，就需要反復閱讀，一個詞語、一個句子逐一去賞析，從中體會與老虎搏斗的危險性以及武松的機智和勇敢。

3.群文比較閱讀法。群文比較閱讀法是結合文章內容，選擇與之相關的文章內容，展開群文閱讀，通過比較，從不同的角度分析名著的寫作特色和寫作手法。例如把《猴王出世》與《草船借箭》相對比，就可了解《西游記》與《三國演義》兩部名著之間內容以及寫作手法的不同，領略名著不同的藝術風格。

4.合作討論議讀法。“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”，每一位學生對名著作品中的人物和事件的看法不同，感悟也不同，但是有時候個人的認知可能是不全面的，不能一分為二地看待人和事，特別是小學生，如果不及時了解他們的認知，有可能會對他們的人生觀和價值觀的樹立造成一定的影響。因此，對于有爭議的部分，教師應該引導學生勇于表達自己見解和看法，從而全面、正確地認識人物，處理生活中的一些事件。

5.抒寫己見筆讀法。閱讀有三個寶：眼、腦和手。自古就有“不動筆墨不讀書”的訓誡，所以在引導學生閱讀的時候，不僅要認真看，而且要認真去思考，把自己的想法和感悟抒寫出來。這就好比在閱讀的時候與“名人”交流，汲取他們豐富的思想源泉，學習他們高尚的情操和品質，將他們做人處事的智慧融入自己的心靈，這才是閱讀的最高境界。

（四）閱讀名著要做到“守正”和“創新”并舉

名著經歷了時間的驗證，是優秀的民族文化瑰寶，是應該“守住”的藝術珍寶。教師要引導學生熱愛中華民族的傳統文化，要發揚和傳承這些優秀的文化，以便增強民族自豪感和認同感。在閱讀學習經典名著的時候，教師一定要引導學生明確閱讀目標，增加學生的知識積累，提升學生的寫作手法技巧。同時教師也應該在“守”的基礎上有所創新，這種創新一是在教法上借助多媒體讓學生直觀地感受經典名著的魅力，二是在名著內容的寬度上有所創新，如由一個名著片段聯想到另一個經典片段。例如在學習《林沖棒打洪教頭》一文時，教師引導學生賞析洪教頭的“三處語言”描寫時，可以聯想到名著中有很多“三”的情節，“三打白骨精”“三顧茅廬”“三打祝家莊”“劉姥姥三進大觀園”等，這里的“三”可謂是故事情節跌宕起伏，層層深入，最終把故事情節推向高潮。通過環環相扣，才能抓住讀者的心，吸引讀者如饑似渴的閱讀。

高效地利用名著導讀是小學語文教學中提升學生人文素養，拓寬學生視野和思維，培養學生豐富的想象力，鍛煉學生清晰堅定的是非觀，從而樹立積極健康、樂觀向上的人生觀和價值觀的最佳途徑。在整個小學語文課程的講授中，教師一定要善用、妙用教材這一“藥引”，引導學生以教材為中心，向課外名著閱讀輻射，以便激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，讓小學生的閱讀能力得以最大化的提升，讓他們的人生也因名著的熏陶和陪伴變得與眾不同。

參考文獻：

[1]梁素萍.小學語文課堂中名著閱讀教學探析[C]//2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集，2018.

[2]柳惠嬌.小學語文名著教學的守正與創新[J].福建教育學院學報，2016（6）.

（責任編輯：姜波）