開闊學(xué)生知識(shí)視野提升小學(xué)課外閱讀質(zhì)量

尹秀梅

[摘 要] 隨著教材改革的不斷深入，在語文教育中，課外閱讀占比越來越大，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力就顯得尤為重要。課外閱讀要基于學(xué)生的興趣、愛好，教師給予適當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)，家長提供有力的保障與支撐，才能確保課外閱讀成效的獲得。本文立足中高段小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，就如何更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法，營造良好的課外閱讀氛圍提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;課外閱讀;拓展途徑

新高考制度改革，促使語文學(xué)科教育模式改變，語文閱讀量占比更大，對(duì)學(xué)生而言，需要具備更快、更高效的閱讀能力。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，通過課外閱讀，學(xué)生能準(zhǔn)確把握文本主旨，增強(qiáng)閱讀能力。新課標(biāo)也提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的課外閱讀面，提高學(xué)生閱讀品位，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”

一、不能泛泛而讀，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力

進(jìn)入中高段的小學(xué)生，已經(jīng)具備一定的課外閱讀能力，對(duì)自己喜歡的課外讀物，也充滿了閱讀興趣。但是，很多學(xué)生讀課外書，純粹是為了讀情節(jié)、讀故事，并未深入到文本閱讀體驗(yàn)中，也難以提升學(xué)生的閱讀感知力、理解力、鑒賞力和遷移力。

1.抓住課外讀物的一般結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)閱讀感知力

對(duì)于一本課外書，通常由封面、封底、書脊、目錄、內(nèi)容等部分構(gòu)成。這些構(gòu)成部分，與書的主體內(nèi)容具有極高的關(guān)聯(lián)度，如《列那狐的故事》，學(xué)生在觀看封面時(shí)，會(huì)有哪些想法？對(duì)這本書，學(xué)生最想知道什么？對(duì)于作家古羅夫人有哪些了解？列那狐到底經(jīng)歷了什么？等等。進(jìn)入中高段的學(xué)生，在拿到一本課外書時(shí)，首先要結(jié)合書的基本構(gòu)成，從題目、封面、作者、目錄、序言開始，來判斷這本書的主要內(nèi)容是什么，自己是否喜歡這一類型的書。通過初步閱讀前言部分，來判斷這本作品有哪些獨(dú)特的地方。但是，很多中高段小學(xué)生，僅僅是隨意翻翻，對(duì)所選擇的讀物是否喜歡，也未能給予認(rèn)真思考，對(duì)作品及作家也不是太了解。因此，要強(qiáng)化學(xué)生閱讀感知力的培養(yǎng)，就要由淺入深，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，從書目的基本內(nèi)容、概要中去思考這本書對(duì)于自己有哪些益處，從而作為培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的開端。

2.多讀經(jīng)典文學(xué)作品，提升學(xué)生鑒賞力

如果說不知道讀什么書，不知道選擇什么樣的書適合自己，那么就要建議學(xué)生去讀名著、讀經(jīng)典文學(xué)作品。經(jīng)典文學(xué)作品，之所以“經(jīng)典”，必有其“經(jīng)典”之處。中高段學(xué)生的識(shí)字量，已經(jīng)可以閱讀一些經(jīng)典作品了。很多優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)，在情節(jié)上是豐富的，在人物形象上也是多元的，在主題立意上更是深刻的。通過讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解作品講述了什么故事，有哪些主要人物，經(jīng)歷了哪些事，最終的結(jié)局又怎樣。中高段學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，要自己去品鑒人物故事。當(dāng)然，為了更好地促進(jìn)學(xué)生間的交流與分享，可以通過名著閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，寫讀后感，對(duì)書中的故事、人物、情感、思想進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，拓深學(xué)生的閱讀視野，也讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何品鑒文學(xué)作品，如何更深刻地讀懂經(jīng)典文學(xué)。

3.注重學(xué)生言語表達(dá)，提升綜合分析力

從中高段學(xué)生心智特點(diǎn)來看，是由形象化思維向抽象化思維的過渡期，在語言文字認(rèn)知實(shí)踐中，自我分析與綜合能力逐漸增強(qiáng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)文字的解析，提煉出作品的主旨思想。當(dāng)然，小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的組織，還要關(guān)注學(xué)生的言語表達(dá)能力。閱讀是輸入的過程，表達(dá)與應(yīng)用是輸出的過程。通過閱讀，豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將文字、思想內(nèi)化于心。

二、不能隨意地閱讀，更要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)

對(duì)于中高段小學(xué)生，在課外閱讀實(shí)踐中，教師要重視閱讀方法滲透和指導(dǎo)。閱讀不是隨意漫讀，課外閱讀要有一定的方向性，教師要強(qiáng)化學(xué)生閱讀指導(dǎo)意識(shí)，滲透科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的養(yǎng)成。

1.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，推薦適當(dāng)讀物

什么樣的課外讀物最合適學(xué)生的閱讀訴求？事實(shí)上，對(duì)該問題的回答，需要教師充分了解和把握學(xué)生的閱讀認(rèn)知力，分析學(xué)生對(duì)課外閱讀的接受能力。不同學(xué)段、不同年級(jí)的學(xué)生在課外閱讀讀物選擇上，也要有所差異。根據(jù)學(xué)生理解力的不同，所推薦的書目也要不同。如低段學(xué)生，語言積累少，識(shí)字量有限，在課外讀物方面，以童話、兒童文學(xué)、成語故事為主;中高段學(xué)生，識(shí)字量、認(rèn)知力逐漸提升，讀物選擇面要拓寬，可以推薦中外名著、經(jīng)典文學(xué)作品。另外，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，可以推薦適宜學(xué)生的讀物，也可以為學(xué)生定制個(gè)性化書單，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如對(duì)于易懂的讀物，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀速度訓(xùn)練;對(duì)于較難理解的讀物，要加強(qiáng)閱讀分析、鑒賞力的培養(yǎng)。對(duì)于課外閱讀視野，可以多角度、多方面的推薦不同的讀物，供學(xué)生自主選擇和閱讀，感知不同作品的文學(xué)魅力。

2.注重閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得多種閱讀方法

在課外閱讀中，閱讀方法的學(xué)習(xí)很重要。對(duì)于中高段小學(xué)生，讀課外書，不止于讀過，而是要讀懂，讀透。一本書，想要讀懂、讀透，需要注重方法的得當(dāng)。教師在課外閱讀指導(dǎo)中，要樹立方法意識(shí)，建議每周安排固定的課時(shí)，講解課外閱讀方法，讓學(xué)生了解不同的讀書方法，根據(jù)自己的閱讀需要，靈活選擇恰當(dāng)?shù)淖x書方法。每個(gè)學(xué)生讀書的時(shí)間、方式不同，如有的學(xué)生是利用課間閱讀，午休時(shí)間閱讀;有的學(xué)生是利用放學(xué)后，在家休息時(shí)間讀書;有的學(xué)生是側(cè)重于假期、周末時(shí)間閱讀。利用零散的讀書時(shí)間，要選擇不同的讀書方法，來提高學(xué)生的閱讀能力。如對(duì)于“寓言故事”的閱讀，教師在讀法指導(dǎo)時(shí)，要把握“語言積累”“人物形象”“言語寓意”三個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在讀寓言時(shí)，能夠邊讀邊思考，邊建構(gòu)故事圖譜，逐步鍛煉學(xué)生的故事復(fù)述能力和思維力。如在讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，由于該書故事性強(qiáng)，篇幅長，教師可以將魯濱孫在孤島的生活經(jīng)歷歸納為幾個(gè)重要事件，由這些事件來幫助學(xué)生串聯(lián)整本書內(nèi)容。

3.凸顯整本書閱讀比重，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

對(duì)進(jìn)入中高段的學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，要逐步融入整本書閱讀。整本書閱讀，要明確閱讀的目的，選擇與學(xué)生生活、認(rèn)知相近的讀物，指導(dǎo)學(xué)生深入、完整地讀整本書，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。對(duì)于中高段學(xué)生興趣的激發(fā)，閱讀耐心的維系是重要目標(biāo)。整本書閱讀，書的篇幅較大，閱讀時(shí)間較長，對(duì)學(xué)生的耐心考驗(yàn)很大。教師在安排整本書閱讀中，要將整本書閱讀任務(wù)進(jìn)行分段進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)定閱讀任務(wù)，定期展開閱讀交流與分享，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，撰寫讀后感，從閱讀中促進(jìn)知識(shí)積累。同時(shí)，讀物的選擇，要貼近學(xué)生生活，能夠激活學(xué)生的課外閱讀興趣。

4.做好課外閱讀保障，營造良好課外閱讀氛圍

雖然中高段學(xué)生具有一定的閱讀認(rèn)知力，但對(duì)于課外閱讀，更需要毅力和堅(jiān)持的信念。通過構(gòu)建良好的課外閱讀保障環(huán)境，幫助學(xué)生深入、持續(xù)的閱讀。第一，加強(qiáng)校內(nèi)公共讀書區(qū)建設(shè)，提供豐富的課外讀物。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，盡可能地購置不同類型的課外讀物，滿足學(xué)生課外閱讀需要。如學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角、走廊書屋建設(shè)。加強(qiáng)班級(jí)讀物利用率管理，讓質(zhì)量高、適合學(xué)生閱讀的圖書在班際間流動(dòng)。第二，注重多樣性課外讀書活動(dòng)，如定期組織課外閱讀交流會(huì)，分享學(xué)生的讀書心得;指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的課外閱讀方法;聆聽課外閱讀講座，解答學(xué)生課外閱讀中遇到的困惑。此外，定期開展家長會(huì)，指導(dǎo)家長構(gòu)建家庭書屋，為學(xué)生家庭閱讀、親子閱讀創(chuàng)造良好條件。第三，加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)，通過舉辦形式多樣的閱讀比賽活動(dòng)，如故事會(huì)、演講比賽、詩歌朗誦等活動(dòng)，來考查學(xué)生的課外閱讀能力，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，提高閱讀能力。

總之，課外閱讀不能一蹴而就，需要學(xué)校重視，教師重視，家長重視，多方力量形成合力，推動(dòng)課外閱讀局面的形成。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生缺乏自我約束力，在課外閱讀實(shí)踐中，更需要家長的監(jiān)督和鼓勵(lì)。家長要跟進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，積極參與親子閱讀活動(dòng)，為學(xué)生購買適宜的課外讀物，多讀書，多交流讀書體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

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（責(zé)任編輯：姜波）