通用技術教學模式的發展研究

達冰

【摘 要】高中通用技術是獨立于高考科目之外的新興課程，其是新課程不斷深入與新理念不斷滲透的必然結果。通用技術課程以培養學生技術素養為主要目標，在歷經多年發展過程中，該課程的教學模式發生了很大的轉變，也呈現出更多的特色。本文將就通用技術教學模式的發展進行深入的分析和探究。

【關鍵詞】通用技術;教學模式;發展軌跡

社會在發展，時代在進步，在社會經濟飛速發展與科學技術不斷創新的大背景下，當今社會對于專業人才的衡量標準也發生了很大的變化，不僅僅要求其具備足夠豐富且扎實的理論基礎，更需要具備足夠強大的技術素養與實踐能力。通用技術課程在高中階段的設立，就是為了更好地滿足國家對于現代青少年群體的更高要求，通用技術課程已經成為了現代高中學生必須要學習和完成好的一門課程。以下是筆者結合自己多年相關工作經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

一、通用技術簡要闡述

何為“通用技術”，從理論層面來解釋，其指的是普通高中新課程技術領域中的通用技術學科。通用技術不同于信息技術，通用技術與信息技術相比擁有著更加寬泛的學習內容和更具基礎性的應用。通用技術是從技術體系當中按照高中技術課程的性質和任務以及高中生群體的特點選擇出來的，在高中生日常的學習和生活中有著非常廣泛的應用，對于學生的成長與發展也能夠起到巨大的幫助作用。通用技術課程也不同于勞動技術課，眾所周知，勞動技術課開設的目標是為了培養和引導高中生樹立起正確的勞動觀念，端正對待勞動的態度，而且勞動技術課程所教授的內容也更具針對性，實踐活動也更具特定性。而通用技術課程是為了培養高中生的動手能力和操作能力以及技術素養，其所涵蓋的范圍會更具廣泛性，高中生在通用技術課程中學習到的內容也更具多元化。

二、通用技術課程教材特色分析——以蘇教版通用技術課程教材為例

2019-2020秋季學期開始，蘇教版普通高中教科書新版陸續在全國范圍投入使用。新版蘇教版普通高中教科書《通用技術》新教材呈現出更多的特色，融入了更多新的內容，也在一定層面上預示著高中通用技術課程教學發展的新方向。

蘇教版普通高中教科書新版在保持原來教材特色的基礎上，堅持以落實立德樹人根本任務，根據《普通高中通用技術課程標準》的課程目標與內容要求，結合十多年高中通用技術課程改革的實踐探索，為發展學生的通用技術核心素養，促進學生的終身發展，努力打造教材編寫特色。其具體體現在以下幾個方面：第一，基于核心素養理念的內容組織方式：情境導入，任務引領，問題嵌入，活動貫穿。力求改變知識本位、技能本位和單一的能力本位的內容呈現方式，轉向素養本位。改變傳統的知識發布與簡單技能訓練呈現方式，轉變為情境導入、任務引領、問題嵌入、活動貫穿的內容呈現策略。第二，基于教材編寫和學生認知的規律：學科邏輯、素養邏輯、學生邏輯三者的有機統一。從現代技術的內在意蘊出發，將學科邏輯、素養邏輯、學生邏輯三者的有機統一，努力以真實的情境、真實的需求，挖掘真實的問題，引領真實的過程和真實的成果，實現學生真實的發展價值。第三，基于學生創新精神、實踐能力、工匠精神的培養：“大項目”“大過程”“大概念”“大綜合”的內容組織策略。第四，基于技術課程的育人價值與教材適應性：多種方案、多種形式、多種選擇的留白設計。在保證課程標準所提出的基本要求的同時，為有不同技術學習需求、有不同技術學習速度和認知范式的學生提供富有彈性的教材設計，從而為學生的有效學習和個性化發展提供了條件。

三、通用技術教學模式的發展研究

我們都知道，我國教育教學行業因為長時間受到應試教育的影響，傳統教學模式下所體現出的重知識、輕能力;重理論、輕實踐的理念根深蒂固。傳統教學模式并不是適合通用技術這樣的技術類課程。但是，在很長的一段時間內，高中通用技術課程選用的還是傳統課堂教學的模式，當然這不僅僅是單純的應試教育的體現，而是多重因素共同作用下所產生的結果。在傳統教學模式的應用下，通用技術課程的教學效果并不是很理想，創新與完善通用技術教學模式注定要成為一種必然發展趨勢。

傳統的課堂教學模式，從本質上來剖析，其屬于一種注入式或者填鴨式的教學方式。在傳統課堂教學中，教師占據最核心的位置，扮演著最核心的角色，學生在傳統教學模式下是沒有機會享受學習主動權的，學生的主體地位并未能夠得到尊重，學生長期處于這樣的學習環境中，其參與學習的主動性，對未知知識的探究意識以及構建知識體系的動力都會隨之變得越來越弱。而通用技術這類課程屬于技術類課程，其對于學生的實踐能力和動手能力要求是非常高的，所以，其必然要在教學模式上作出創新和改變。

伴隨著科學技術的創新與進步，有越來越多先進的教學設備和教學技術被引入到通用技術課堂教學當中來，隨著時間的推移，當前我國通用技術教學模式已經逐漸探索出一條以信息技術手段為基礎的新型教學模式，無論是在具體教學形式還是在實際教學內容方面都發生了天翻地覆的變化，學生在新的教學模式下可以接觸到更加豐富多元的教學資源，更實現了網絡教學空間里跨越時空的交流和互動，學生參與學習的積極性和自主性都得到了增強，師生之間、學生與學生之間的交流也變得更加方便。在越來越濃厚的信息技術環境氛圍下，當前高中學校通用技術教學模式主要集中表現為以下幾種形式：

（一）展示式教學模式

展示式教學模式指的是通用技術課程教師借助當前各種先進的軟件以及多媒體工具，將高中生比較感興趣的各類圖片、視頻、文字等等教學素材融合在一起，勾畫出清晰的授課結構和思維脈絡，將原本一些枯燥乏味、難以理解的內容通過非常形象生動的方式展現出來，或者利用動畫或者圖表等具有動態化和變化性的方式呈現出來。這樣一種展示方式自然會在一定程度上吸引到高中生的注意力，學生們也更加愿意參與到通用技術課程知識以及技術技巧的學習當中來。

（二）主體參與式教學模式

主體參與式教學模式，顧名思義，主體即學生，學生參與其中的教學，教學效果自然會更加理想。主體參與式教學模式最大的優勢就是提高了學生的參與度，而最大的價值也在于提高了學生的參與興致，有了學生的參與，教與學的效率都會提升很多。

學生們在主體參與式教學模式下可以更加切實地感受到自己的學習主體地位得到了充分的尊重，當學生的想法和建議被教師采納，被同學認可，這對于學生來說將會是一種非常無形且強大的鼓勵。舉例說明：在通用技術課程中，有一章節的內容是關于體驗設計與實踐。如果采用主體參與式的教學模式，通用技術課程的教師便可以為學生創造自由發揮的空間，給予學生自主選擇設計項目的權利，不干涉學生的選擇和想法，讓學生自主去設計方案，等學生拿出自己的完整方案之后再提出適當意見，再由學生自主修改，最終達成理想的設計成果。學生的全程自主選擇、參與以及設計，最終收獲的成果，學生們會更加珍惜，也會記憶更加深刻。

（三）操作式教學模式

操作式教學模式是應用先進科學技術的重要體現之一。在操作式教學模式下，通用技術課程教師可以將很多便捷高效的軟件推薦給學生們，并指導學生們使用各種軟件來完成通用技術課程里面的各項任務。舉例說明：教師可以讓學生們用一些簡單的繪圖軟件來完成圖紙的繪制，而不是非得用紙和筆來繪圖，并不是用紙和筆就代表著基本功，運用繪圖軟件繪制出來的效果更具生動性和準確性，而且高中生也會非常喜歡使用繪圖軟件，對于繪圖的積極性也會變得更高。

（四）探究式教學模式

探究式教學模式，其核心關注點應該集中在探究兩個字上面，從探究這兩個字上面我們便可以感受到此種教學模式的特點。探究式教學模式屬于帶有鼓勵性質的教學模式，探究的范圍很廣，學生們可以發揮的空間也會隨之變得更加廣泛，學生們在探究的過程中思考問題會變得更加深層次和多角度，更深入地對教材內容以及相關知識進行挖掘，也有助于更充分地調動學生的潛能，引導學生養成自主探究的習慣，激發學生的創新精神，提高學生的創新能力。

四、結束語

綜上所述，傳統教學模式下的通用技術課程教學雖然也能夠在一定程度上激發學生的潛能，提升學生的實踐能力，但傳統教學模式的弊端和局限始終都在影響著通用技術課程的教學質量。通用技術課程教學模式的創新與發展是一種必然趨勢，未來會有更多新的形式、新的內容、新的元素、新的理念融入到通用技術課程教學當中來，而且每一種新事物的出現都會影響和改變著通用技術課程的教學效果。作為通用技術課程教師，必須要緊跟教育教學改革的新形勢，要積極自主地去深入研究通用技術教學課程的特點，及時發現通用技術教學模式中存在的問題，隨時根據學生學習需求的改變而調整教學模式和教學理念，為學生提供更優質的教學服務。

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