提高高三生物復習效率的策略

唐莉云

【摘要】生物學科中包含的知識較為復雜，不同的知識點中又存在著很多容易忽略的重點內容，因此，部分學生很難將相關的知識進行串聯，以致影響了學習效率。為此，教師應針對學生的實際學習情況制訂新的授課方法，帶領學生順利完成生物課的復習任務，從而實現高效復習知識的目標。為此，本文分析了生物課堂教學中存在的問題，并提出一些提高高三生物復習效率的策略。

【關鍵詞】高三生物;復習;教學策略

復習的主要目的是幫助學生系統地掌握知識框架，并將不同教材中相關聯的零散知識點整合為一個整體，加深學生的記憶和理解。高中階段，學生應掌握高效復習方法來完善自己的知識體系，提升自己的解題能力。同時，高三生物復習教學中，教師應對學生進行有針對性的指導。但是，受應試教育的影響，大部分高三學生將復習的重點放在了習題訓練中，搞題海戰術，這一現狀并不利于高中生的發展，為此，教師應結合全新的教育理念，用各種有效的策略引導學生高效復習，從而深化學生對生物知識點的掌握程度。

一、高三生物復習中存在的問題

（一）教師方面

在傳統的教學模式中，教師通常會給班級成員布置大量的習題，讓其在習題中總結規律，并提醒班級成員應注意哪些內容。在這樣的應試化教育背景下，學生很難主動地配合教師完成相關的知識總結。而且在講解習題的過程中，教師并不能夠很好地照顧班上所有的學生，而有些學生比較內向，從來不主動找教師解決問題，由此錯過了解決問題的最佳時期，從而不能夠很好地掌握相關知識。

（二）學生方面

首先，學習效率低。學生面對零散的知識點，沒有足夠的時間和精力將相關聯的內容整合到一起，對于綜合性較強的題型，他們往往需要借助很多資料才能夠解決。這樣的方式會浪費很多時間，以致學生無法在規定的時間內完成相應的任務。

其次，思路不清晰。面對綜合性較強的題目時，部分學生不知道應從哪里入手，當題目中給出的條件相對復雜時，他們并不能夠有條理地整理這些條件，以致短時間內無法找到正確的解決方法。

最后，考慮問題不全面。當面對一個現象時，學生還沒有了解到全部的現象，就憑借自己腦海中的潛意識給出了答案，這樣的思考方式往往會造成較為嚴重的錯誤。學生無法在現有的條件下根據現象推測出事物概念的本質，導致理解出現偏差。

另外，在傳統的授課形式中，學生對教師的依賴性很強，遇到不懂的問題，只會等待教師來講解，沒有主動思考的意識。這種消極的態度并不利于后續教學工作的開展。為此，本文提出了四種高效復習策略，旨在提高復習課的效率，培養學生的理性思維，使所有學生都能在課堂上有所收獲、有所成長[1]。

二、提高高三生物復習的有效策略

（一）通過微課整合章節內容，提高復習效率

進入信息化時代，很多教育理念發生了變化，在開展復習課的過程中，教師可以結合信息技術整合單元的重點，由此鞏固學生知識點。首先，教師可以運用微課提高學生的生物復習效率。在傳統的復習課上，教師通常是按照教材中編排的順序引導學生回顧知識，這樣的授課方式對于高中生來說并沒有太多新意。在微課中，教師可以自己錄制視頻，并制作精美的課件，在視頻中凸顯章節重點，由此幫助學生形成縱向思考的意識[2]。

例如，在復習“生命的基本單位——細胞”一課時，教師可以根據細胞引申出非常多的重要內容。物質的交換和新陳代謝都需要在細胞的基礎上完成。在微課視頻中，教師可以利用信息技術展示細胞的基本結構。以動物細胞為例，教師可以先讓學生觀察細胞膜，這是由磷脂雙分子層組成的膜結構，兩端親水，中間疏水;然后是細胞質，在細胞質中存在著非常多的細胞器;如線粒體、核糖體、高爾基體等，這些細胞器的形態結構能夠在動畫展示中清晰地描繪出來，從而幫助學生建立微觀的概念，使學生從不同的角度認識生命活動的基本單位。在這樣的授課方式中，學生可以將自己的注意力全部集中到課堂上，從而將不同單元的重點知識整合到一起，加強對知識點的理解和掌握。在多種不同的短視頻中，學生可以利用課下時間搜索自己感興趣的生物學知識，以此加深自己對這門學科的理解[3]。

（二）利用思維導圖歸納重點，提高復習效率

思維導圖是一種有效的教學方式，在思維導圖中，學生能夠有效地整合出相關的知識，并在不同的框架中發現知識之間存在的聯系。在高三生物復習過程中，教師可以利用這一輔助工具強化學生對知識的總結，從而使學生更全面地掌握所學知識。

同樣以細胞為例，介紹了細胞中存在的結構后，教師可以利用思維導圖介紹與生命活動相關的知識，如“新陳代謝中的物質交換”這一部分內容可以與生命活動的物質基礎進行聯系，因此在思維導圖的構建中，中心是生命活動的基礎——細胞，其中的一個大分支就是生命的物質基礎，教師可以向學生介紹組成生物體的化學元素，并列舉生命活動中不可缺少的大分子物質和無機化合物等。另一分支是生物的新陳代謝，包括酶的合成及ATP的合成和消化，這一部分的內容相對較多，可以分為三個小的部分再次介紹（見圖1）。通過構建思維導圖，學生能夠直觀地發現不同章節之間的聯系與共同點，將知識整合成一個完整的網絡，當提到其中的某一個知識點時，能夠引申出很多與之相關的內容，從而將自己的思維擴大化，以此提升自己的綜合實力。這種輔助資源非常適合總結知識相對繁雜的學科，生物這門學科就是典型的代表科目。在前期的復習階段，教師可以帶領著學生完成，隨后要讓班級成員獨立地完成不同章節的歸納，從而使學生掌握這一整合方式，在培養學生理性思維的同時，提高復習課的教學效率[4]。

（三）利用小組討論總結習題規律，提高復習效率

復習離不開習題的訓練，在課堂上，教師要盡量避免使用題海戰術。在題海戰術中，學生會重復遇到很多相似的題目，這樣會影響復習的整體效率。為了提高復習效率，教師可以選擇代表性較強的題目作為例題進行講解，之后改變題目中的某一條件將提問的方式和內容進行調整，從而培養班級成員舉一反三的能力。

例如，遺傳與變異這一大部分內容是高中生普遍認為困難的知識板塊。因此在題目的選擇中，教師可以先嘗試最為經典的9∶3∶3∶1模式。在常規題目中，學生雖然已經深刻體會到孟德爾遺傳學說的規律，但遇到變形的題目時，還是會束手無策。為了解決這一問題，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生通過小組討論找到這一類習題的規律，并嘗試向組內成員介紹自己的解決方法，在不同的方法中拓展自己的思路，從而靈活地處理這一類型的習題。在孟德爾遺傳定律中，常常會出現它的變式，這也是這部分知識難度較高的原因，因此教師要引導學生展開討論，使學生積極聽取不同的解決方法，并對自己感興趣的方式進行歸納，從而提高學生對知識點的應用能力，提高學生的復習效率。

（四）在實驗中體會理論知識，提高復習效率

實驗的教學也是復習工作中的重點內容，不同的實驗復習，能夠幫助學生深化認識不同知識的結構，同時使學生掌握特殊物質的鑒別方式，從而提高其生物復習效率。

例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗中，學生首先要明確這三類物質具備著什么樣的性質，能夠與哪些專屬試劑發生特定的反應。糖類的種類較為復雜，分為還原糖與非還原糖，本次實驗所檢測的內容是還原糖，可溶性還原糖能夠與斐林試劑發生反應，生成磚紅色沉淀。脂類的檢驗則需要借助顯微鏡進行檢測，蘇丹染料是最常用于鑒別脂類物質的染劑，能夠在顯微鏡中出現黃色或者橘黃色現象。蛋白質可使用雙縮脲試劑鑒定。在實驗中，教師應提前準備所需的化學試劑，讓學生將出現的現象與理論進行對照，加深學生對知識的理解。由于部分實驗無法在現有的環境和設備中完成，教師可以帶領學生通過虛擬仿真的形式在不同的平臺中完成相關的操作，從而促進學生對知識點的掌握，提高他們的生物復習效率。

在高三生物復習過程中，教師首先要考慮復習課中存在的問題，然后根據問題采取相應的措施。教師應結合全新的教育理念，通過微課整合章節內容，利用思維導圖歸納重點，利用小組討論總結習題規律，在實驗中體會理論知識等引導學生高效復習，使學生熟練掌握生物知識點。

【參考文獻】

孔娜娜.高三生物學復習中數學模型建構法的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

于海濤.淺談高三階段生物復習的實效性[J].課程教育研究，2019（12）：163.

桑虎.模型構建在高三生物復習教學中的實踐與反思[J].課程教育研究，2019（21）：168-169.

湯恒.思維導圖在高三生物復習課中的應用[J].學周刊，2019（19）：83.