例談小古文教學(xué)的方法

黃秋根

古文是我們的祖先留下的文化遺產(chǎn)，經(jīng)典篇章更是其中的瑰寶。學(xué)古文，讀經(jīng)典，傳承中華文明，是當(dāng)代中國人肩負(fù)的歷史使命。小學(xué)生正處于成長的塑造期，教師應(yīng)從此時引導(dǎo)他們接觸古文，數(shù)量由少到多，篇幅由短及長，讓學(xué)生在醇香古樸中慢慢受到熏陶，逐漸接受并愛上古文。但在現(xiàn)實中，小學(xué)生對古詩詞喜聞樂見，易于接受，對古文則望而卻步，乃至到了中學(xué)，依然談古文色變。究其緣由，除了學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。現(xiàn)行小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，從低年級開始就安排了小古文的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點，考慮教學(xué)的側(cè)重點和教學(xué)方法，降低學(xué)習(xí)的難度，既讓學(xué)生學(xué)有所得，又能跟中學(xué)古文教學(xué)銜接，以便于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)。下面是我們在小古文教學(xué)中摸索出的一些方法，僅供參考。

一、朗讀法

朗讀是語文學(xué)習(xí)的基本功，也是開啟語文大門的鑰匙。現(xiàn)代文教學(xué)重視朗讀，小古文教學(xué)更離不開朗讀。古人云：“書讀百遍，而義自見。”小古文對于小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，就應(yīng)該從朗讀開始，不求甚解地讀，搖頭晃腦地讀。讀著讀著，突然有一天，味道就出來了，意思也出來了，漸漸地，意境也出現(xiàn)了。像統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《少年中國說》，教師要教的是如何讀出節(jié)奏、讀出氣勢、讀出中國少年和少年中國應(yīng)有的精神。如果把大量的時間放在字詞的解釋上，只會讓學(xué)生覺得枯燥無味，產(chǎn)生抗拒心理，不利于課文的學(xué)習(xí)。特級教師王崧舟在教學(xué)《湖心亭看雪》時，就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中感受雪景，在讀中品味文章的韻味，在讀中感悟作者的情感。

二、斷句法

“詳訓(xùn)詁，明句讀。”正確斷句，對理解古文句意有事半功倍的效果。所以，在教學(xué)小古文的時候，教師要教給學(xué)生正確的斷句方法。如《楊氏之子》中的“未聞孔雀是夫子家禽”，要準(zhǔn)確理解這句話，關(guān)鍵就在斷句，如果能在“家禽”之間斷開來，這句話的意思就迎刃而解了。再如小古文《性剛》第二句“一日，父留客飲，遣子入城市肉”，教學(xué)重點和教學(xué)方法也在于斷句，即“入城/市肉”。在現(xiàn)代漢語里，“家禽”和“城市”都是一個詞語，而在古文中卻是兩個詞，所以教學(xué)生斷句顯得很重要，往往句子一劃分，句意就一目了然了。諸如此類的常見詞語還有“妻子”“江河”等。

三、情景再現(xiàn)法

如果文本合適，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)類似的場景，讓學(xué)生來演一演，用這種較為直觀的方式，幫助學(xué)生理解文意。王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時，就用這種教學(xué)方法，重現(xiàn)了兩小兒辯日的情景，課堂很是精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實實在在的辯斗中，學(xué)生熟悉了文本，加深了對內(nèi)容的理解。我們來看一看課堂上王老師和一個學(xué)生再現(xiàn)兩小兒辯日的情景。

師：我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。

生：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：日始出時近，日中時遠(yuǎn)。（語速加快）

生：日初出遠(yuǎn)，日中時近。（學(xué)生的語速也相應(yīng)加快）

師：非也，日始出時近，日中時遠(yuǎn)。

生：非然也，日初出遠(yuǎn)，日中時近。

師：非也，非也！日始出時近，日中時遠(yuǎn)！

生：非然也，非然也！日初出遠(yuǎn)，日中時近！

四、背景分析法

這種教學(xué)法是教學(xué)小古文的常用方法。有些小古文，如果不向?qū)W生介紹時代背景，學(xué)生很難理解文意。如《記承天寺夜游》的背景是蘇軾被貶黃州，政治理想受挫，根據(jù)這一背景，更容易體會作者內(nèi)心的失意和不甘：唉，我成一個閑人了。我竟然成了一個閑人！《湖心亭看雪》的背景是明朝滅亡，而明朝是作者張岱的故國，這個時候大雪出行，分明是借看雪追思故國。《完璧歸趙》的背景是秦強(qiáng)趙弱，秦國覬覦趙國的和氏璧，此次藺相如攜璧赴秦，他會怎樣與秦王周旋，看看他怎么說、怎么做就知道了。

五、主題學(xué)習(xí)法

主題學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)的流行教法，它可以用于現(xiàn)代文教學(xué)，同樣也適用于小古文教學(xué)。用主題學(xué)習(xí)法進(jìn)行小古文教學(xué)，這個主題可以是人文主題，也可以是語用主題。尋找主題相同或相近的兩篇文章甚至群文同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主題，加強(qiáng)橫向聯(lián)系與比較，增加閱讀量。如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊小古文《司馬光》時，可以拓展《王戎識李》《曹沖稱象》和《望梅止渴》，因為這幾篇小古文都表現(xiàn)了主人公聰明、會想辦法這一主題;在教學(xué)五年級下冊小古文《楊氏之子》時，可以拓展《詠雪》和《陳太丘與友期行》，因為這三篇小古文的主題都是表現(xiàn)人物機(jī)智應(yīng)對的語言藝術(shù)。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。古文經(jīng)典浩如煙海，在小古文教學(xué)中，如果對以上五法相機(jī)加以利用，做到小學(xué)與中學(xué)巧妙銜接，也許能架起一座曉古通今的橋梁，使古文學(xué)習(xí)之路變成一條暢通無阻的坦途。

（作者單位：江西省萬載縣第一小學(xué)）