習作教學中“六寫”法的應用

【摘要】本文論述習作教學中階梯式教學的六種寫作練習方法：抄寫、填寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫、撰寫，從而逐步提高學生的習作水平。

【關鍵詞】習作教學 抄寫 填寫 擴寫 續(xù)寫 仿寫 撰寫

寫作是語文學科教學的重要板塊。然而，在教學中，習作教學仍然是老大難的問題。尤其在鄉(xiāng)村小學，由于受各方面教學條件的影響，加上學生的閱讀量不大，見識不廣，從而導致“老師怕教、學生怕寫、家長怕輔”。在多年的鄉(xiāng)村小學一線教學實踐中，筆者發(fā)現習作教學必須要因材施教、循序漸進，才能取得良好的教學效果。對此，筆者總結出了適合農村學生的“六寫”法，即在低年級的入門階段和初級階段適合采用抄寫法、中年級適合采用填寫法、適當的擴寫法等，高年級適合采用擴寫、續(xù)寫、仿寫和撰寫法，這六種練習寫作方法是一個階梯式、循序漸進的過程（見下圖）。該法對閱讀量少、寫作基礎差的學生更有針對性，輔助作用更大。

一、抄寫——打開習作之門的鑰匙

在學生（尤其是低年級和習作潛力生）無法找到習作素材和尚未掌握寫作方法的情況下，抄寫就是寫作入門最簡單而有效的方法，是學生打開習作之門的鑰匙。

（一）趣味性抄寫

語文課程標準明確指出：“第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！笨梢姡胱尩湍昙墝W生和習作潛力生不排斥寫作，最關鍵的是提高他們的寫作興趣。

去年，筆者接管了一個學習成績十分落后的班級，全班39人，不及格人數達四分之一。有相當一部分學生語文基礎知識欠扎實，作文更不用說，空白卷的占了很大一部分，部分學生即使寫了，也是語無倫次、主次不分。在習作教學中，筆者使用了不少的手段，但由于學生的底子薄，教師教得辛苦，學生也學得非常吃力，效果不佳。后來，筆者就找了一些篇幅較短、難度不大的文章給學生抄寫，并作為他們的課余作業(yè)。有時候，筆者還專門找一些他們感興趣的故事讓他們抄寫。這樣的抄寫作業(yè)對學生來說沒有難度，漸漸地，學生對抄寫文章產生了一些興趣。在此基礎上，筆者讓學生進行同一個題材多種內容的抄寫，杜絕千篇一律。慢慢地，學生對寫作逐漸產生興趣了，寫作文的字數也多了起來。更難能可貴的是，在不斷地抄寫中，學生學會了“偷梁換柱”，讓作文逐漸有了變化。

（二）持續(xù)性抄寫

“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@是語文課程標準在第二學段對習作的要求之一。要寫好文章，必須要學會取材，即要有豐富的習作素材。學生的生活素材是很豐富的，但如何把素材表達出來，既需要技巧，又要不斷地積累素材。抄寫或多或少會給人留下一些印象，多次抄寫，自然而然會加深學生對事物的印象;持續(xù)性抄寫，更能使學生在抄寫中不斷感受到優(yōu)美的詞句在文章中的好處，對好詞佳句產生一定的興趣，從而主動去積累豐富的詞匯，以及了解相關的寫作方法，最終使寫作潛力得到挖掘，寫作思維得以拓寬。

（三）選擇性抄寫

抄寫，不是讓學生盲目地抄寫，而是有選擇地抄寫。尤其是剛開始的時候，教師可以讓學生多抄寫同步作文、同類作文等與習作主題相關的例文。同時，也不要讓學生從頭到尾地抄寫，而要引導學生邊抄寫邊思考，學會取舍，摘抄重點部分。這樣，學生就有樣可學，并逐漸習得一些寫作思路。

（四）針對性抄寫

抄寫例文對考試和完成習作作業(yè)，只是在短期內有效果，但是若想寫出真正令人驚艷的文章，還是需要大量地閱讀名家名作。因此，在學生抄寫到一定程度之后，必須有針對性地讓學生抄寫名家名作。學生在抄寫名家名作的過程中，能夠了解作者對文章的整體布局，掌握作者的寫作方法，積累文中的優(yōu)美詞語，學會遣詞造句，最終內化為自己的東西，更好地為自己的寫作服務。

二、填寫——習作前進的扶手

學生在習作過程中，會出現提筆無言、欲言又止的現象，往往學習任務還沒有完成，時間卻過去了。這是導致學生對作文厭倦的原因之一，尤其是潛力生，會對作文產生恐懼感。填寫，則是解決這個問題的好辦法，它好比樓梯扶手，對學生爬上“習作的高樓”起扶助作用。

（一）填字

填字是最簡單的填寫，就是在寫作遇到困難時，通過填寫適當的字讓句子更通順，意思更完整，表達更準確、生動。它有助于發(fā)揮學生的想象，激發(fā)學生習作的興趣。填字更適合運用于寫景物、場景的文章中。如描寫公園的花時，可以這樣填寫，“公園里的花五顏六色，有? （紅）的，有? （白）的，有? （粉）的，有? （黃）的，美麗極了?！睘榱税丫渥訉懙酶鷦樱€可以引導學生用修辭的形式填寫：“公園里的花五顏六色，? （紅）的像火，? （白）的像雪，? （粉）的像霞，? （黃）的像土，美麗極了?！泵鑼憚游锏幕顒訄雒鏁r，可以這樣填寫“早晨，樹上的鳥兒熱鬧了起來，? （大）的、? （小）的，? （白）的、? （黑）的，? （花）的、? （綠）的，有的? （叫），有的? （飛），有的? （跳），有的? （站）……”這樣一來，不但讓句子完整、具體、生動，還使句式多樣化。

（二）填詞

填詞是在填字的基礎上進行擴充，一般情況下，以填寫形容詞、動詞為主，尤其是成語，這樣可以使句子更加具體、優(yōu)美。在填詞的時候，可以讓學生用一句多詞的形式進行，如句子：“春天到了，公園里的花有紅的，有白的，有粉的，有黃的，小草綠了，柳樹也綠了，真是一個? ? 的世界。”學生很容易想到“萬紫千紅”“五顏六色”“五彩繽紛”等詞，這樣不但讓句子完整，還可以豐富學生的詞匯。也可以引導學生在不同的語境中進行填詞，如：“我們的李老師平時? ? （和人相處很融洽），可是一到上課，他就? ? （十分認真）。你看，課間時同學們還? ? （大鬧），哈哈大笑的，李老師一到，教室就? ? （安靜下來）。”引導學生相繼填上“和藹可親”“一本正經”“你追我趕”“鴉雀無聲”等成語。這樣一來，句子就準確、優(yōu)美多了。

（三）填句

填句是填寫較常用的方式，它是習作教學由扶向放過渡的一個重要環(huán)節(jié)。在一次送教下鄉(xiāng)活動中，筆者執(zhí)教的是五年級下冊第七單元習作《寫一個特點鮮明的人》。在教師看來，這是最熟悉又簡單的習作了，但了解到所送教班級基礎相對較差，為了更好地切入話題，拉近師生間的距離，筆者設計了“從了解老師開始”的教學環(huán)節(jié)：“說一說老師初來乍到給你什么印象？你覺得在老師身上，哪一點給你留下深刻印象？”盡管如此，學生的反應依然令人難以預料——全場鴉雀無聲。經過筆者多次引導，學生還是閉口不言。為了防止冷場，筆者迅速在黑板上板書：“老師身材? ? ，身穿? ? ，一張? ? 的臉，一頭? ? ，一雙? ?的眼睛……在老師身上，我覺得? ? 給我留下深刻印象。”由于給學生提供了一個“扶手”，終于有學生舉手了。筆者趁熱打鐵，讓學生按照這個句式說一說自己身邊的同學：請大家給老師介紹一下班里的同學，最好說一說這個同學與眾不同的地方。雖然看起來似乎與年段的習作要求不相符，但經過填空式的對話，最后學生當堂填寫完成了這次習作，避免了課堂冷場。

過后，跟班的教師反映，這是學生完成得最好的一次作文?？梢?，任何學習都不可能一蹴而就，也不是一帆風順的，在習作的路上，給學生扶一扶，他們就會順利邁過習作的“坎”。

三、擴寫——習作的助推器

一般情況，習作要求做到：“語句通順、內容具體、描寫生動……”但事實上，學生做到這一點不容易。擴寫是對原文進行擴展，把簡略的原文擴展成符合題意要求的文章，使文章內容更豐富、具體、生動。這是訓練學生發(fā)散思維、展開想象、打開思路，進行合理創(chuàng)作的有效途徑。

（一）自由擴寫

自由擴寫就是讓學生對某一事物或景物進行具體的描述，使文章言之有物，言之有景。例如，在習作《美麗的田野》的指導中，很多學生寫了開頭“我家前面有一片美麗的田野”，便不知道如何下手了。在這個基礎上，教師引導學生進行擴句：“美麗的田野”如何“美麗”？“春、夏、秋、冬”有什么景物？根據地點的轉換，又有哪些不同的景象？讓學生根據自己的想法，把自己喜歡的景物一一羅列出來，如“春天，五顏六色的鮮花競相開放，紅的像? ? ，白的像? ? ，黃的像? ? ……”其他季節(jié)也如此，然后連詞成句，連句成段，最后擴寫成一篇內容具體的文章。

（二）指定擴寫

指定擴寫是習作前，教師根據習作的需要給出相應的材料讓學生擴寫，使文章不斷完美。指定擴寫可以為部分執(zhí)筆無言的學生提供習作的素材和途徑。例如，在指導《一個有個性的人》習作中，由于學生的寫作水平較低，為了鼓勵他們大膽寫作，筆者以簡單的開頭、過程和結尾分別給出了“小明生性幽默”“一次語文課上他惹得大家捧腹大笑”“大家都喜歡小明”三句話讓學生擴寫。在擴寫前，筆者對各部分先進行提示和引導，開頭：小明和你是什么關系？他長什么樣子？過程：在一次語文課上，有誰？他們都干了些什么？小明又做了什么，說了什么，讓大家捧腹大笑？結果怎樣？結尾：你對小明的表現有什么感想？你覺得他是個怎樣的孩子？結果，學生根據教師的提示和引導各抒己見，滔滔不絕，順利完成了本次習作。

四、續(xù)寫——習作的向導

續(xù)寫是習作的一種形式，它從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文進行延伸。它不僅能促進學生理解課文內容，而且有利于培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)散學生的思維，對習作起向導的作用。在日常教學中，筆者常常鼓勵學生從兩方面進行續(xù)寫：

（一）課文故事續(xù)寫

故事續(xù)寫就是在講授寫人記事的課文時，在課文已有故事情節(jié)的基礎上，讓學生發(fā)揮想象，進一步延續(xù)故事，對故事的情節(jié)進行不斷加工，讓結局更完美。例如，教學《窮人》一文時，讓學生探討：“漁夫的孩子醒來發(fā)現身邊多了兩個伙伴，他們有什么反應？西蒙的兩個孩子醒來后又會怎樣？孩子們是怎么想的、怎么說的、怎么做的？今后他們一家的生活命運如何？”進而引導學生續(xù)寫故事。又如，教師可以根據《凡卡》一文的結尾，引導學生思考：“凡卡給爺爺寄信后，做了一個夢，他夢到什么？結局如何？”然后，鼓勵學生把故事續(xù)寫下去。這樣，學生可以根據自己對課文的理解并充分發(fā)揮想象完成習作。這樣的續(xù)寫給學生創(chuàng)設了自由的寫作氛圍，增強了學生的寫作興趣。

（二）情境續(xù)寫

情境續(xù)寫就是根據習作的需要，教師給出某種情境作為開頭，讓學生根據材料續(xù)寫出一篇故事發(fā)展、故事情節(jié)有所不同的新故事，使上下文融為一體。例如，教學部編版語文五年級上冊第七單元的習作《雨中即景》時，由于習作的題型較新，學生感覺陌生，一時摸不著頭腦。于是，筆者給學生提供了這樣的材料：“雨，嘩啦啦地下著，打開窗戶，我望著地面上調皮的雨滴，那件事仿佛又浮現在我的眼前，使我的心久久不能平靜……”讓學生根據這種情境進行續(xù)寫。這樣，學生有了靈感，有的想到了雨中送傘，有的想到了雨中的老大爺疏通下水道，有的想到了解放軍冒雨搶險等情形。又如，《一節(jié)感人的體育課》，教師可以提供這樣的情境材料：“體育課上，在老師的指揮下，大家有序地進行跳遠，忽然，小明一不小心把腳扭傷了，一時動彈不得……”讓學生進行續(xù)寫。這樣，學生就能根據情境發(fā)揮想象，把師生救護小明的感人場面描寫得栩栩如生。

五、仿寫——習作的引路人

仿寫是習作教學中最常用的一種方法，它的針對性很強，而且有“法”可依，既降低了學生習作的門檻，又能為學生的習作拋磚引玉。對低年級學生和習作潛力生而言，仿寫更適合他們，非常值得提倡和推廣。葉文玲在《我的“長生果”》一文中提道：“作文練習，開始離不開借鑒和模仿?！惫P者認為，仿寫就是例文引路，是習作的引路人。小學生的模仿能力很強，讓他們通過仿寫懂得文章的布局謀篇，學會如何厘清思路，學習優(yōu)美的詞句，運用修辭和表情達意，不失為一種有效的習作教學方法。仿寫主要有仿句、仿段、仿篇的形式。下面以《美麗的校園》仿寫《桂林山水》習作指導設計為例詳細介紹操作方法。

（一）仿句

仿句就是仿寫文章的優(yōu)美句子，如比喻句、擬人句等，它可以使學生不斷豐富詞匯，不斷提高遣詞造句、組織語言和運用修辭手法的能力，為仿段、仿篇打下堅實的基礎。在課前，教師可以用“? ? 真? ? ?。　笨湟豢渥约壕磁宓娜嘶蛳矚g的景物，與學生進行課前談話;課中，可以以“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水……”這句話讓學生就學校景物進行仿寫。結果，學生興趣盎然，輕而易舉地寫下了以下句子：

“校園的 花 真 艷 啊，艷 得 就像一支火紅的火把。”

“校園的 花 真 滿 啊，滿 得 讓你看不到有其他的葉子。”

“校園的 花 真 密 啊，密 得 就像集市挨挨擠擠的人群?！?/p>

“校園的 花 真 香 啊，香 得 千里之外都能聞到?！?/p>

……

“校園的 樹 真 高 啊，高 得 學校四層高的教學樓都無法相比?！?/p>

“校園的 樹 真 大 啊，大 得 那是籃球柱子的好幾倍?！?/p>

“校園的 樹 真 綠 啊，綠 得 仿佛那是一塊晶瑩的翡翠?！?/p>

“校園的 樹 真 奇 啊，有的寄生在樹洞中成了樹中樹;有的猶如一把墨綠色的巨傘;有的就像相擁的友人;還有的像威武的士兵，守衛(wèi)著我們的校園?！?/p>

……

（二）仿段

仿段是習作仿寫的重要手段，它可以從仿開頭、結尾，仿典型段落進行仿寫。

1.仿開頭?？梢苑聦懫拈_頭，也可以仿寫段的開頭。比如段的開頭可以抓住第二自然段句子“我看見過波瀾壯闊的大海，游覽過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”并抓住重點字眼“我看見過? ，? 過? ，卻從沒看見過? ”進行仿寫。

2.仿結尾。一般情況下，仿結尾就是仿寫文章的結尾，在仿寫時也要抓住典型句子進行。如《桂林山水》的結尾仿寫可以抓住“這樣的? 圍繞著這樣的? ，這樣的? 倒映著這樣的? ”這個典型句子。有了前面“仿句”的經驗，學生很快就能完成這樣的結尾“這樣的樹（草……）圍繞著這樣的花（鳥……），這樣的花（鳥……）倒映（襯托）著這樣的樹（草……），再加上天空云朵飄飄，校園里書聲瑯瑯，像是走進人間仙境?！?/p>

綜合仿句、仿開頭的方法可以仿典型段落。如《桂林山水》寫“水”和“山”的段落中，抓住“看見過? ，? 過? ，卻從沒看見過? ”“? 真? 啊”這兩個句式就可以進行仿寫了。

（三）仿篇

仿篇主要是根據文章的布局謀篇、表達方式等進行。如《桂林山水》一文可以仿寫“總—分—總”的結構;《燈光》一文可以仿寫倒敘的寫法;《少年閏土》一文可以仿寫從幾個典型事例突出人物的性格特征等。這樣可以讓文章思路清晰、敘述有序，結構更加完整。

六、撰寫——放飛習作夢想的翅膀

語文課程標準指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文?！比~文玲在《我的“長生果”》一文中也提到：“作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”可見，撰寫才是放飛習作夢想的翅膀。在抄寫、填寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫中，學生已經積累和掌握了不少的寫作知識和方法，為了讓學生的作文更具體、生動，更能表達真情實感，教師還要讓學生自由撰寫，從而讓學生真正會寫作文。

（一）現場撰寫

在寫實作文中，學生遇到的最大問題就是描寫空洞，或者華而不實。在填寫和擴寫中，學生往往容易寫成流水賬，不是事例不典型，就是人物形象不夠突出，而仿寫又容易讓學生的寫作出現千篇一律的現象。為了讓學生在習作中表達真情實感，教師可以采用讓學生現場撰寫的方式開展教學。

1.現場寫景。就是在寫作前讓學生深入景點，通過身臨其境、睹物生情，激發(fā)寫作的興趣。例如，在《美麗的校園》習作指導中，筆者把學生帶到校園中，從校門到教學樓，從前操場到后操場，先讓學生仔細觀察，了解校園中的一草一木、一景一物;再讓他們對所看到和聽到的事物談一談自己的感受;最后根據習作要求，把自己印象最深刻的景物寫下來。如此一來，學生的作文寫得真實、具體，而且富有畫面感。

2.現場記事。教師可以借助學校每一次開展大型活動的機會引導學生即興創(chuàng)作，從而讓學生及時捕捉生活中的習作素材，培養(yǎng)突發(fā)思維和快速寫作的習慣。例如，在一次學生拔河比賽結束后，筆者趁熱打鐵，讓學生運用點面結合的方法對比賽的場面進行即興創(chuàng)作。由于學生剛剛經歷過比賽，比賽的場面歷歷在目，很輕松就把激動人心的比賽場面寫得細致、生動、感人，而且詳略得當。

（二）限時撰寫

習作文字多，耗時長，部分學生在考試中無法完成任務。筆者認為，如果既想提高學生習作的速度，又想確保寫作的質量，必須進行限時創(chuàng)作訓練。筆者在訓練學生寫作時，規(guī)定學生一節(jié)課必須完成一篇500字的作文，當次作文當天完成。長此以往，學生寫作時就不再出現拖拉的現象，也不會出現考試不完成習作的現象。在這樣的習作訓練中，學生找到了寫作的樂趣，同時也收獲了寫作的信心。

總之，“六寫”法是引導學生開展習作訓練由易到難、由淺入深，“低門檻，高標準，循序漸進‘階梯式”的一種有效途徑。

作者簡介：李西恩（1977— ），廣西貴港人，大學本科學歷，現任貴港市港南區(qū)新塘鎮(zhèn)新塘小學校長，研究方向為小學語文教學和書法教育。