學(xué)習(xí)預(yù)測策略，學(xué)會自主閱讀

郭青松

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握相關(guān)的閱讀方法和策略，從而使學(xué)生學(xué)會閱讀，成為獨立的閱讀者。預(yù)測策略作為一種常見的閱讀策略，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛運用。

一、填寫表格，提取信息

師：今天我們要根據(jù)文章的故事，一起努力將表格填滿。然而沒有一些線索，填起來就太難了，我填了幾個給你們看看。我們先來看第一列格子中的內(nèi)容，我們一起讀一讀。

（師出示表格）

生：再見！好了，我到了倒下的時候了！

師：在這一列中兩個格子的內(nèi)容都是這句話，你們猜一猜，下面這個格子填什么？

生：我覺得還是填“再見！好了，我到了倒下的時候了”！

師：你為什么這樣填？

生：因為我覺得上面兩個格子都是這樣的，所以我猜第三格也是這樣的。

師：你覺得第三格填寫的內(nèi)容和剛才那名同學(xué)一樣的請舉手。（生齊舉手）大家都是這樣猜的，我們一起來看看，齊讀這句話。

生：再見！好了，我到了倒下的時候了！

師：這個屋子之所以一而再，再而三地說這句話，是因為它真的年紀大了，很老了。那課文里還有哪些句子說明老屋很老了呢？請打開課本分兩步尋找。第一步先輕聲地從頭到尾將課文讀一遍，第二步用筆畫出可以看出老屋年紀很大了的句子。

（生默讀，找到句子后交流）

師：我發(fā)現(xiàn)大部分人都將第一段畫出來了，這段話中你從哪里能夠看出老屋年紀很大了？

生：老屋已經(jīng)活了一百多歲了。

師：他抓住了關(guān)鍵詞“一百多歲”，還有嗎？

生：從“黑窟窿、破了洞、很久很久”中可以看出來。

師：找得真好。除了這段話外，還有其他的句子也能看出老屋年紀很大了。我們再一起看表格，我們一起讀一讀表格另一列的一句話。

生：把老花的眼睛使勁往前湊。

師：這句話也能看出老屋的年紀很大了。想一想課文中還有哪兩個類似的句子也說明老屋年紀很大了？

生：老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響。

師：他讀得可真仔細，還有一句呢？

生：老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫。

師：剛才這幾句話，你自己畫的時候都畫出來了嗎？平時老師提出一個問題的時候，你千萬不要因為找到一個就沾沾自喜，讀課文一定要仔細。

【賞析】在實際教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)自主閱讀過文章，如果直接教給學(xué)生相關(guān)預(yù)測方法，課堂教學(xué)難以真正推進。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，蔣老師較好地抓住了學(xué)情，借助表格，引導(dǎo)學(xué)生填完表格內(nèi)容。當學(xué)生閱讀文本中的部分內(nèi)容后，閱讀圖式就已經(jīng)在逐步建構(gòu)中，學(xué)生對故事情節(jié)的發(fā)展，會展開合理的推理、預(yù)測。借助前面兩列表格的內(nèi)容，學(xué)生能夠快速地猜測出第三列表格中的內(nèi)容。同時，蔣老師又提出了一個關(guān)鍵性問題：那課文里還有哪些句子說明老屋很老了呢？這既有助于學(xué)生細讀文本，又為之后的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。

二、借助表格，學(xué)講故事

教師出示表格第一行：小貓;一個晚上;我找不到一個安心睡覺的地方;喵喵，謝謝！

師：你們看這么多格子，我又填了一些，接下來的內(nèi)容你們能自己填完嗎？

（生默讀課文，繼續(xù)填表格）

師（提示）：填的時候也不需要填這么長的句子，可以寫一些關(guān)鍵詞。有些橫著填，有些豎著填，只要發(fā)現(xiàn)規(guī)律都可以。

（師出示完整的表格，生對照答案修改）

師：老師認為這個表格非常有用，因為它可以幫助我們講故事，就算你不看書，也可以復(fù)述故事。

（師講第一行對應(yīng)的故事）

師：好，你們能試試看著表格講講嗎？你們認為最難的是哪行？

生：最后一行。

師：有沒有愿意挑戰(zhàn)最后一行的？請舉手回答。等下開始練的時候只管自己不要管別人，張開嘴巴去講，實在講不下去可以看看書。如果只看表格，不看課文就更厲害了。要張開嘴巴去練，不管你舉不舉手我都會把話筒給你，如果不會講，就很尷尬了。

（生練習(xí)講故事，師隨機點名，生上臺講故事，師評價）

【賞析】這個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，看似與本節(jié)課中的教學(xué)目標沒有太大關(guān)系，實則緊密相連。講故事，不僅有助于提高學(xué)生的言語表達能力，還有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過講故事，學(xué)生對故事情節(jié)有了更深的了解，在講述中比較發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的相似之處，為后面續(xù)編故事、基于文章內(nèi)容展開進一步預(yù)測環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

三、填寫表格，續(xù)編故事

師：老師現(xiàn)在要提升難度了，我要把表格變一變。自己來編一個故事，其他的小動物來了，每個格子都要填進去。我先問一下，如果你來編，你希望哪個小動物來請求幫忙？

生：小螞蟻。

生：小蜻蜓。

……

師：都有可能，每個故事都有可能發(fā)生，只要找到規(guī)律。現(xiàn)在同桌之間編一個故事，有的人喜歡小牛，有的人喜歡小狗，注意同桌之間協(xié)商好，不然永遠也編不好故事的。

（生自由練習(xí)）

師：老師要請兩組同學(xué)，第一組就請剛才已經(jīng)舉手舉了很久的同學(xué)，第二組老師就隨機報一個學(xué)號，因為剛才大家都練了，我相信大家都能講好。

（生上臺講故事）

【賞析】續(xù)編故事，實質(zhì)就是讓學(xué)生借助已知的故事情節(jié)猜測。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助表格中的已知內(nèi)容，能夠較好地猜測出可能還會出現(xiàn)的小動物。利用表格，不僅讓學(xué)生的創(chuàng)作有了更加具體、可借鑒的思維支架，還能夠讓學(xué)生更加合理地續(xù)編故事。

四、依據(jù)前文，猜測結(jié)尾

師：看這類故事的時候，我喜歡往下猜。而且，我基本上猜得八九不離十。但是文章結(jié)尾，我沒有猜到，我猜出了兩個答案。第一個答案是“謝謝”，我想請問一下我這樣猜是亂猜嗎？為什么要這樣猜？

生：不是，因為前面的動物都說了“謝謝”。

師：所以我并不是亂猜，我是根據(jù)前面故事的內(nèi)容猜測的。

師：我猜測的第二個答案是“老屋終于安心地倒下了”。我這樣猜是亂猜嗎？有道理嗎？

生：有道理，如果總有動物來，老屋總有一天會心煩的，它會倒下的。

師：人到了一定年紀總會去世的，我這是根據(jù)生活經(jīng)驗猜測的。

師：你們看了這個故事，知道了故事結(jié)尾，最終老屋沒有倒下。你覺得作者為什么要編寫這樣的結(jié)尾？

生：因為童話比較天真，童話的結(jié)局基本上都是美好的。

師：這是基于讀故事的經(jīng)驗。不管怎樣，我們猜的時候不能亂猜，不管你怎么猜，都要有依據(jù)。

【賞析】預(yù)測并不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測方法。一是根據(jù)文章前面故事內(nèi)容，借助已知內(nèi)容預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，或者預(yù)測文本結(jié)尾。學(xué)生在預(yù)測、驗證的過程中，不僅能夠激發(fā)自己的閱讀興趣，還能夠激活自己的想象力，創(chuàng)作屬于自己的故事。二是根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測。學(xué)生在生活中，已經(jīng)對生活中的一些人、事、物或某些生活現(xiàn)象，有了一定的認識。在教學(xué)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對文本內(nèi)容展開預(yù)測，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。三是基于閱讀故事經(jīng)驗預(yù)測。在日常生活中，學(xué)生會閱讀到大量不同類型的文本內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)測文本內(nèi)容時，可以結(jié)合已有的閱讀圖式，或根據(jù)文本中的相關(guān)知識預(yù)測。

預(yù)測策略是指讀者在閱讀前根據(jù)文本線索、自身背景知識以及生活經(jīng)驗等，對文本的故事情節(jié)、人物命運、作者觀點等進行假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息，驗證假設(shè)，以不斷推進閱讀。通過蔣老師的這節(jié)課，我們能夠得到以下三點啟發(fā)。一是預(yù)測是對未知文本展開的一種閱讀策略，如果學(xué)生已經(jīng)知曉文本內(nèi)容，教師教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。二是引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測時，更重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的想象力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生預(yù)測得正確與否，不應(yīng)是教師在教學(xué)中關(guān)注的重點。即使學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容與文本內(nèi)容并不相符，教師也應(yīng)該給予鼓勵。對于不符合文本內(nèi)在邏輯的隨意預(yù)測，教師不僅要給予鼓勵，還要給予方法指導(dǎo)。三是任何閱讀策略的習(xí)得并不是一朝一夕的事情，語文是一門綜合性、實踐性學(xué)科，學(xué)生要在不斷實踐中習(xí)得相關(guān)的閱讀策略。因此，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀相關(guān)文本時，運用相關(guān)的預(yù)測策略，養(yǎng)成良好的閱讀方法。唯有如此，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能得以不斷提升。

（作者單位：湖北省麻城市英才小學(xué)）

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