以生為本，讓教學(xué)更本真

《海上日出》是統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的精讀課文，屬散文類文體。課文依次寫了天空晴朗時、天空有云堆時和天空有黑云時海上日出的景象。教學(xué)時，汪老師重點關(guān)注、落實“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā钡拈喿x要素。在汪老師的引導(dǎo)下，學(xué)生聚焦課文第2、第3自然段，借助文本語言的理解、品讀、感悟，讀懂了景物變化的順序，即從太陽還沒有出來，到太陽出現(xiàn)了小半邊臉，再到整個太陽跳出了海面。教學(xué)中，汪老師注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，注重學(xué)生對文本語言的理解，真正實現(xiàn)了以生為本，使教學(xué)更本真，更富有語文味兒。

一、啟發(fā)讀題，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，請看老師在黑板上寫的字。巴金是我國著名的作家，今天，我們就來學(xué)習(xí)作家巴金筆下的一篇描寫景象的文章。

（師板書：巴金、海上日出）

師：請讀課題。

（生個別讀、齊讀）

師：同學(xué)們，請按老師的要求、提示再讀一讀課題。注意，如果要強調(diào)是在哪里看到的日出，怎么讀？

生（齊讀）：海上日出。

師：如果要強調(diào)在海上看到的景象，怎么讀？

生（齊讀）：海上日出。

二、初讀課文，整體感知

師：作家巴金筆下的海上日出到底是一番怎樣的景象呢？請看學(xué)習(xí)要求。

師出示要求：

請同學(xué)們自由地、大聲地、完完整整地把課文讀一遍，讀完后，想一想：作者寫了哪幾種情況下海上日出的景象？

（生帶著要求自由讀書、思考）

師：在交流之前，我們來學(xué)習(xí)本課要求會認的四個生字。

師出示：

擴大? ? 重荷? ? 一剎那間? ? 鑲金邊

師：注意，這四個詞中加粗的字就是本課要求會認的生字。誰來讀？

（生個別讀、齊讀）

師：請你們依次來讀讀這四個含有生字的詞語。

生：擴大。

師：知道跟“擴大”意思相反的詞語嗎？

生：縮小。

師：我說擴大它的范圍。要你說出相反的意思，怎么說？

生：縮小它的范圍。

師：繼續(xù)讀。

生：重荷。

師：對。荷在這個詞里讀第四聲，念“hè”。（出示：負荷）怎么讀？

生：負荷（hè）。

師：“荷”是一個多音字，還有一個讀音念“hé”。（出示：荷花、荷葉）請你再讀。

生：荷（hé）花，荷（hé）葉。

師：請繼續(xù)讀。

生：一剎那間。

師：請說說這個詞語的意思。

生：一瞬間的意思。

師：的確是一瞬間的意思。能不能用更通俗的語言說說？

生：就是指時間很短，過得很快。

師：發(fā)現(xiàn)了吧。一剎那間，就是一瞬間的意思，就是指時間很短，過得很快。同學(xué)們，在本篇課文中還有兩個詞語也是表示時間很短，過得很快的。一起讀。

（師出示：轉(zhuǎn)眼間、一會兒）

（生讀）

師：請繼續(xù)。

生（讀）：鑲金邊。

師：請你們把本課的這四個生字所在的詞語每個讀兩遍。

（生自由練讀）

師：誰來說說作者寫了哪幾種情況下海上日出的景象？

生：天空晴朗時海上日出的景象。

生：天空有云堆時海上日出的景象。

生：天空有黑云時海上日出的景象。

（師依次板書：天空晴朗時? ?天空有云堆時? ?天空有黑云時）

師：誰能把文中三種情況連起來說一說。

生：課文寫的第一種情況是天空晴朗時海上日出的景象，第二種情況是天空有云堆時海上日出的景象，第三種情況是天空有黑云時海上日出的景象。

師：很好，你用一句話就把文中這三種不同情況下的海上日出的景象概括地說出來了。不過，我希望同學(xué)們開動腦筋，如果不用“第一種情況、第二種情況、第三種情況”的形式來表達，想想，能否用一組連詞來說說。

（生思考片刻）

生：課文首先寫的是天空晴朗時海上日出的景象，然后寫的是天空有云堆時海上日出的景象，最后寫的是天空有黑云時海上日出的景象。

師：不簡單。一組連詞“首先……然后……最后……”就幫我們達到了這種效果。再問問，如果不用這組連詞，同學(xué)們能否想出一個兩個字的詞語來把這三種情況概括地表達出來。

（生思考）

師：你舉了手，請你說說。

生：課文先后寫了天空晴朗時海上日出的景象，天空有云堆時海上日出的景象，天空有黑云時海上日出的景象。

師：語言表達是需要思考的，想想怎樣可以更簡潔些？

生：課文先后寫了天空晴朗時、天空有云堆時、天空有黑云時海上日出的景象。

師：如果不用“先后”一詞，你還能換哪一個詞來表達呢？

生：課文依次寫了天空晴朗時、天空有云堆時、天空有黑云時海上日出的景象。

師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了吧？這就叫概括。一句簡潔的話就把整篇課文的主要內(nèi)容表達得清楚明白。這也叫能力。這種能力的形成需要同學(xué)們平時加強訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程是需要開動腦筋的。

三、細讀課文，體悟要素

師出示：

請同學(xué)們默讀課文第2、第3自然段，思考：作者是按什么順序?qū)懭粘龅模?/p>

（生默讀課文）

生：課文是按景物變化的順序?qū)懙摹?/p>

師：這兩段話中具體寫了什么景物的變化？

生：太陽。

師：你是怎么看出來的？

生：從第2自然段中，我明白了這時的太陽還沒有出來。從第3自然段中，我先讀到的是太陽出現(xiàn)了小半邊臉，最后讀到的是整個太陽都跳出了海面。

師：你這么一分析，大家就明白了課文第2、第3自然段是按照太陽的變化順序來寫的。同學(xué)們，為了上好這節(jié)課，老師也是反反復(fù)復(fù)讀課文，尤其是把第2、第3自然段讀到一定的遍數(shù)后，竟欣喜地發(fā)現(xiàn)這兩段話的描寫實在是妙不可言。巴金真不愧是著名作家。下面請同學(xué)們再一次認真地默讀這兩個自然段，逐字逐句地讀，看看哪名同學(xué)能像老師一樣，讀到那一處處妙不可言的地方。

（生讀課文）

師出示：

天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。

果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸Ｒ粍x那間，這個深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。

師：誰能說說？

生（讀）：太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸?/p>

師：你發(fā)現(xiàn)了這一處。你找到的這一處確實是老師覺得妙不可言的地方之一。不過，我想聽聽你的分析和理解。要是你的分析、理解和老師的一樣，那真是心有靈犀一點通。

生：這句話寫出了太陽從露出小半邊臉到全部露出來的變化過程。

師：的確如此。你讀著這個句子有什么感受嗎？

生：感覺在這個升起來的過程中，太陽特別吃力，特別緩慢，又特別努力。

師：你能理解到這個份上，實在不簡單。獎勵你再把這個句子讀一遍。

（生讀）

師：還是這句話，其他同學(xué)有不一樣的理解與感受嗎？

生：在慢慢升起的過程中，太陽就像一個負著重荷的人一樣，一步一步努力上升。我覺得作者寫得太形象，太逼真了。

師：精彩。請你也讀一讀這個句子。

（生讀）

師：還有不同的理解嗎？

生：我從“到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸敝懈杏X到，作者把太陽當(dāng)作了人來寫，它是那樣的頑強，那樣的有力量，那樣的可愛。

師：聽了你的理解，我實在佩服。同學(xué)們，我們讀書就應(yīng)該像這名同學(xué)一樣，學(xué)會思考，學(xué)會表達。請大家一起讀讀這句話。

（生讀）

師：同學(xué)們，還有發(fā)現(xiàn)哪里是老師感到妙不可言的地方？

生（讀）：我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。

師：先說說你的理解。

生：第2自然段的最后一句告訴我們太陽就要從那里出來了。第3自然段的第一句話就證實了太陽真是從那個地方出來的。

師：的確如此。這一處，也確實是我覺得妙不可言之處。我想再問問你，你知道“果然”的意思嗎？

生：“果然”就是發(fā)生的事與之前所說的、所想的一樣。

師：發(fā)現(xiàn)了吧。第2自然段作者說太陽要從天邊升起來了。第3自然段就寫到“過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”。一個“果然”就很好地實現(xiàn)了段與段在表達上的上下呼應(yīng)。請你再讀讀這兩句話。

生（讀）：我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。

師：誰還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這兩段話寫的是早晨天空晴朗時海上太陽的變化。特別是在第2自然段中出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)眼間”，第3自然段中先后出現(xiàn)了“過了一會兒”“一剎那間”，讓我們真實地感受到了海上日出的過程是極快的。

師：同學(xué)們，這兩段話之所以讓老師在反復(fù)讀后覺得妙不可言，就在于作者通過細膩、真實的描寫，讓我們體會到了太陽升起的過程。下面請同學(xué)們推薦班里朗讀水平最佳的同學(xué)來給大家范讀這兩段話。

（生推薦）

師（面對學(xué)生）：老師想跟你說兩點：第一，要想讀好書，首先要學(xué)會理解語言。剛才的教學(xué)中，你應(yīng)該體會到了相關(guān)句子表達的具體情感。第二，你要給同學(xué)們示范朗讀，請你正式范讀前，先在心里默默地練讀一遍，醞釀好感情。

（生默念，并示意已準(zhǔn)備好）

（生范讀，全場掌聲響起）

師：同學(xué)們，剛才這名同學(xué)的朗讀是一種示范。為什么呢？第一，兩段話的朗讀過程中沒有出現(xiàn)多一字、少一字、錯一字的現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)磕磕巴巴的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了正確、流利。第二，對太陽的變化之快，對日出時形象、生動、逼真的描寫都能通過聲音精彩地表達出來。同學(xué)們，天空有云堆時，海上日出的景象是怎樣的呢？

（生齊讀第4自然段）

師：天空有黑云時，海上日出的景象又是怎樣的？

（生齊讀第5自然段）

四、聚焦“奇觀”，升華情感

師：無論是天空晴朗、天空有云堆時，還是天空有黑云時，海上日出的景象都是美不勝收的。難怪作者在文末這樣表達！

師出示：

這不是很偉大的奇觀嗎？

生（齊讀）：這不是很偉大的奇觀嗎？

師：知道是什么意思嗎？

生：這就是很偉大的奇觀。

（師板書：偉大奇觀）

師：請你再讀讀。

生（讀）：這不是很偉大的奇觀嗎？

師：我想問問你為什么要這樣讀？

生：我想表達一種對海上日出景象的贊美之情。

生（讀）：這不是很偉大的奇觀嗎？

師：你為什么要這樣讀？

生：主要是表達我對海上日出景象的喜愛。

師：“這”指的是什么？

生：海上日出。

師：“這”指的是誰筆下的海上日出？

生：巴金。

師：同學(xué)們，記住《海上日出》這篇課文了吧？記住作家巴金了吧？

【評析】

特級教師汪智星多年來一直致力于本真教育研究，形成了較完備的本真教育理論與實踐體系。他執(zhí)教的《海上日出》一課，不僅在理論層面體現(xiàn)了本真教育的價值取向，也在實踐層面展示出本真教育的操作策略，為語文課堂回歸本真提供參考與借鑒。

一、順學(xué)而導(dǎo)，珍視個性體驗

讓語文教學(xué)回歸本真，首要一條就是要變課堂為學(xué)堂。眾所周知，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所謂實踐，就是要學(xué)生自己去語言文字中學(xué)習(xí)、體驗，教師作為組織者從旁引導(dǎo)、點撥和評價。

《海上日出》一課，汪老師圍繞單元語文要素，創(chuàng)設(shè)的多個教學(xué)活動都體現(xiàn)了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的思想。我們可以看到，汪老師的每一次引導(dǎo)，都體現(xiàn)出對學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確判斷，對學(xué)生個性體驗的充分尊重。

如“細讀課文，體悟要素”部分，汪老師讓學(xué)生自主品讀課文第2、第3自然段，感受作者表達的精妙。這一學(xué)習(xí)任務(wù)對于四年級學(xué)生而言有難度，但汪老師充分相信學(xué)生，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，珍視學(xué)生的閱讀感受。當(dāng)學(xué)生讀懂句子意思，明白太陽變化的過程時，汪老師立即表揚學(xué)生，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。接著，汪老師以此為基礎(chǔ)，追問學(xué)生有什么感受。學(xué)生再次品讀，發(fā)現(xiàn)語句中擬人化的寫法，體會擬人寫法傳遞的情感，進而領(lǐng)會海上日出美景與作者巴金“物我相融”的境界。

這一教學(xué)效果的達成，離不開汪老師在珍視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗基礎(chǔ)上的順學(xué)而導(dǎo)。在汪老師的信任與引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，思維不斷提升。在以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)得扎實，教師教得輕松。

二、循序漸進，激活言語智能

兒童言語智能的發(fā)展是有一定規(guī)律的。心理學(xué)認為，語言發(fā)展過程是一個習(xí)得規(guī)則的過程，與思維發(fā)展密不可分。隨著兒童的成長，兒童語言的發(fā)展呈現(xiàn)出由少到多、由簡單到復(fù)雜、由單一到多元的特點。

《海上日出》一課，特級教師汪智星以“概括課文內(nèi)容”為依托，循序漸進，循循善誘，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語言表達潛能，提升學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)過程中，汪老師先提出問題：“作者寫了哪幾種情況下海上日出的景象？”這一問題指向知識目標(biāo)，學(xué)生依次回答，教師相機板書。隨后，汪老師提高要求，讓學(xué)生把文中三種情況連起來說一說。學(xué)生用“第一種情況、第二種情況、第三種情況”的形式將主要內(nèi)容連成一句話。接著，汪老師再次提高要求，啟發(fā)學(xué)生用一組連詞來說，學(xué)生想到了“首先……然后……最后……”。學(xué)生在這一過程中不斷深化和鞏固課文主要內(nèi)容，語言表達能力也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。本以為教學(xué)到此結(jié)束，沒想到汪老師第三次提出要求，讓學(xué)生用一個兩個字的詞語來把這三種情況概括地表達出來。這一要求顯然已經(jīng)超出了學(xué)生的固有認知，汪老師這樣做的目的也是進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生跳起來摘桃子。在汪老師的智慧點撥下，學(xué)生想到了“先后”“依次”這些更簡潔、準(zhǔn)確的詞語，言語質(zhì)量再上一個臺階。

細細品味，你會發(fā)現(xiàn)汪老師的教學(xué)有“技”更有“道”，在高超的教學(xué)技藝背后，是他一切為了學(xué)生語文素養(yǎng)提高的教育思想。正因為汪老師的教學(xué)總是著眼于人的成長與發(fā)展，那些看似平常的語文教學(xué)內(nèi)容，在他的課堂上都彰顯出無窮的活力。

三、將心比心，促進情感認同

課堂是師生交往的重要場所，占據(jù)了師生校園生活的大部分時間與空間，從這個意義上看，課堂教學(xué)就應(yīng)該成為師生人生中輕松愉悅而有意義的生命經(jīng)歷。而要讓學(xué)生把課堂作為生命有意義的構(gòu)成部分，關(guān)鍵一點就是要讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生情感認同，讓課堂成為學(xué)生情感的“皈依地”。換言之，就是要讓學(xué)生在課堂上找到存在感，獲得認同感，體驗幸福感。

我們來看汪智星老師是如何在課堂上做到這一點的。首先，汪老師以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、支持者的身份展開教學(xué)。他是這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的：“同學(xué)們，為了上好這節(jié)課，老師也是反反復(fù)復(fù)讀課文，尤其是把第2、第3自然段讀到一定的遍數(shù)后，竟欣喜地發(fā)現(xiàn)這兩段話的描寫實在是妙不可言。巴金真不愧是著名作家。下面請同學(xué)們再一次認真地默讀這兩個自然段，逐字逐句地讀，看看哪名同學(xué)能像老師一樣，讀到那一處處妙不可言的地方。”學(xué)生聽到老師這樣的話，不僅知曉了學(xué)習(xí)任務(wù)，明白了讀書方法，更重要的是，學(xué)生感受到老師為了上這節(jié)課，也認認真真讀了書，自然而然產(chǎn)生一種親切感。這正是汪老師促進學(xué)生情感認同的法寶——將心比心。

類似的教學(xué)語言課上還有多處，“你找到的這一處確實是老師覺得妙不可言的地方之一。不過，我想聽聽你的分析和理解。要是你的分析、理解和老師的一樣，那真是心有靈犀一點通?！薄奥犃四愕睦斫?，我實在佩服。”靜靜聆聽汪智星老師的教學(xué)語言，感受著他的春風(fēng)化雨、潤物無聲，學(xué)生怎么會不感動，不被感化？這樣的課堂的確是師生生命中有意義且幸福的構(gòu)成部分。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教研中心 江西省南昌市百花洲小學(xué)）