小學數學游戲化情境下協同學習策略的探究

周晶

【摘 要】 從兒童心理學上來講，小學生尤其是一二年級的學生，學習能力薄弱，自我意識不強，很多知識的學習如果依靠單一的講授法學習效果不是很見成效，尤其在學習數學方面會面臨各種各樣的困惑，而老師在建立數學思維的同時又要學會用新的教學模式來引領學生在知識的海洋遨游。比如說在游戲化情境下進行協同學習，這樣創新的學習策略可以很好的讓學生學習中充滿樂趣，并且協同學習有利于學生置于濃厚的學習氛圍中，好學生帶領后進生一起學習，不落下一個人。它的開展需要借助各種外力手段來實現，比如多媒體設備、自制教具和學校家長的支持。

【關鍵詞】 小學數學? 游戲化情境? 協同學習? 學習策略

教育教學不是單純的為了成績而發生的，它更多的是迎合學生的學習需求，關注學生學習過程中的各種問題，所以在如今社會的人才需求發展過程中，高素質、思維靈活、幽默風趣、有團隊精神的人才往往更受青睞的大環境下，教育也要緊跟腳步，培養社會喜愛的人才，老師的課堂不再局限于講授法的傳道授業解惑，而是多種形式趣味化發展。在小學階段這一轉變更是廣受學生歡迎，尤其是一二年級的小學生們，可以更好的釋放他們的童真天性，豐富他們的想象力。游戲化學習又被稱之為學習游戲化，主要是教師組織學生進行游戲并讓學生在游戲中掌握學習知識及技能，使得學生可以在輕松良好的學習氛圍中掌握數學的相關知識。游戲化學習是一種通過游戲而達到某一學習目標的有效手段，同時也是教師開展情景教學的重要基礎，因此小學教師應在課堂教學過程中應用這種教學方式，從而不斷提高教學質量。讓教學寓于游戲與歡樂之中，將課堂氣氛和學生的學習主動性調動起來，讓課堂上多一些歡聲笑語。

那么協同學習是什么呢？“協同學習”由4個基本要素組成即協同小組、成員、教師和學習環境。其中，協同小組的人數一般為2～4人。小組人員的分派依據許多因素，如學生的學業成績、知識結構、認知能力等，一般采用異質分組的方式，從而提高“協同學習”的效果。以游戲化的情境加入協同學習，在游戲中不忘集體主義的團隊精神，互幫互助。本文將從游戲化情境下協同學習策略的方式方法進行分析，如何有利開展游戲化情境下的協同學習。

一、故事與知識的融合

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！钡湍昙墝W生樂于傾聽故事和做游戲，在語文的學習中，學生可以聽各種故事，發揮自己的想象力和自主性，但是數學是一個比較嚴肅的學科，所以為了讓數學也具有趣味性，我課下尋找優質資源，將數學知識融入故事情節中。如將“加減運算”這樣的數學題目故事化，我舉了這樣一個例子：小兔過生日，她的朋友們從森林各處趕來為她慶祝，小熊是小兔的鄰居，他早早地送了兩個又大又甜的西瓜給小兔子做生日禮物。小貓住得遠，昨晚便來給小兔送了5個蘋果，小猴來的時候從自家果園里摘了6個香甜可口的桃子。小雞不僅不送禮物，還偷吃了3個蘋果，小兔子很生氣。請同學們算算看，小兔一共得到了多少個水果？最后還剩下幾個蘋果呢？學生們聽完了這個生動有趣的童話故事，大大提高了學習的積極性，爭先恐后地列出了算式，算出了結果：2+5+6=13 5-3=2后，我又出示其他的圖片，讓學生們分小組編故事，同學們積極性很高，最后評選出一個最好的故事，在活躍的課堂氛圍中學生們學會了使用加減法。

在學習“多少”這個數學知識時，我采用游戲學習方法，先告訴學生們學校要組織活動，一個男生和一個女生一組，但是我們教室里有多少男生，又有多少女生，男生多還是女生多？怎樣可以不用數數而直觀了解人數的多少？誰可以幫助老師解決這個難題呢？學生們通過思考和小組討論，我在學生們討論時加以指導提示，從而共同找出一個方法，讓男生和女生排兩隊，一個對著一個站隊，對齊之后看是男生多，還是女生多，多出來幾個人呢？這樣的排隊比較的方法比較直觀，利于理解。讓學生在學習數學知識中感到快樂，而不是枯燥乏味的數字，在游戲中將知識理解記憶。這種趣味教學法更多的還是講授新課的時候使用，以其新奇性吸引學生的好奇心，也讓他們對新知識產生學習的渴望。在給學生講解故事的同時也要讓學生們準確捕捉故事中的知識點，不能一味聽故事、圖有趣，提高學生的課堂集中注意力。

二、表演與學習的結合

小學生的語文課和英語課可以進行情景劇表演，數學課為什么不可以呢？在數學課上也可以讓學生們進行一些情景劇的數學知識表演，比如說在學習“錢”“元”“利潤”這一節時，就可以現場模擬一個菜市場或者超市。我在這一節知識的學習中是這樣布置的，我模擬班內是一個小型菜市場，全班分為七組成員，三組成員是商販，負責售賣蔬菜，一組成員是收銀員，負責收錢記賬，另外三組成員是顧客，全程使用自制的虛擬貨幣，將課本、作業本、文具盒等作為模擬蔬菜。讓學生們自行融入這個情境中，老師只在一旁加以指導，不對過程加以干預，商販和顧客可以討價還價，商販可以耍小聰明，顧客則見招拆招，收銀員則算好各種優惠券和折扣。這一堂課下來基本上所有的同學都能真實參與進去，無論是商販、收銀員還是顧客都切實的學習了“買賣”的過程，商販計算利潤，收銀員計算流水，顧客計算折扣優惠，每個人都有所鍛煉，對數字的敏感度有了一定的提升。

但表演時老師要把控好紀律和學生的安全，不要讓學生們認為表演情景劇就是放松，只知道歡樂，沒有正確的學習，要把握好學習目標。在這種學習模式下，關注點更多的是學生們游戲化情境下的自控能力和協調能力，組內成員分工合作，小組長事先安排好每個人負責的區域，這樣在表演過程中才會有條不紊，不會出現紀律亂，過于喧鬧的現象。每次表演過后，我都會進行反思，并在下一次情景劇后加以改進。

之后我又進行了一次較為完美的游戲情境活動，本次活動的學習主題是“倍數”問題，以端午節的包粽子為游戲依托，讓學生在節日氛圍的感染下，小組內成員一起合作、比賽，粽子包得快的同學教包得慢的同學，最后將每個人包的粽子相比較，比如學生f包了10個，學生d包了5個，f就是d的兩倍。之后讓一半的小組充當賣家，另一半扮演買家，在買賣時將數學問題融入進去，小h買的粽子數是小c的三倍加五，小c購買的粽子數又是大l的5倍減2，而大l購買的粽子數是一個奇數，是第二小的奇數。這樣描述下來，讓小組成員一起計算，看誰計算的最快、最準確，并將老師包的粽子送給該小組作為獎勵，最后是第五組成員最快計算出來大l買了3個粽子，小c買了13個粽子，小h買了44個粽子。之后讓學生們自己用這種“誰是誰的幾倍加/減幾”的形式進行計算。

這種表演的學習模式給原本枯燥的課堂氣氛帶來了歡聲笑語，老師和學生之間的距離也更加近了，小組成員之間協同學習的勁頭也更足了，彼此幫助，互相提攜，于表演之中賦予真情實感。

三、電子設備與學習的結合

近年來，東部發達地區的城鎮和農村小學都先后在教室里安裝了大屏幕電視和多媒體投影、播放設備，這些高科技電子產品的配備，給小學生的學習帶來了很大程度上的便利，尤其是一些偏遠農村地區，想要緊跟時代潮流，平衡教育資源，真正實現城鄉教育的平衡，還是要依靠網絡，網絡知識包羅萬象帶領學生們走出大山、田野，去看那高樓林立的城市景觀，不再做井底之蛙。為了課堂的活躍性和創設游戲情境，我利用多媒體電子設備，進行“電子版刮刮樂”，將“一張試卷”“一個本子”“一次提問機會”等物品和活動融入進去，讓學習進步或者退步的學生來進行刮獎，可以讓課堂氣氛更加生動，拉進與學生之間的距離，學生也喜歡這樣具有高科技手段的獎懲方式。

在學習“分數”一節時，為了讓學生們更好的理解何為分數，我從網絡上尋找一個動畫的數學視頻，視頻中講了一個故事，明明過生日買了一個蛋糕，媽媽吃了1/4，爸爸吃了1/3，小明吃了1/5，那么最后剩下了多少呢，幾分之幾在一個蛋糕上怎么完整的表現出來呢？看完這個視頻，我讓學生們小組內討論，給了學生探究分析的時間后，沒有學生能夠給出正確答案，在這之后我給學生們講解了“通分”這個知識點，得出答案是13/60，在這之后，我讓學生們自己課下上網找故事，小組合作出一個題目，自己先算出來正確答案，然后將題目小組間互換，看哪個組出的題目難倒的人最多。這個學習方法最考驗的還是小組內成員之間的協調性，誰來找故事，誰來出題，想出來的題組內是否能夠解決，算出正確答案，小組內成員是否都能弄懂，成績好的學生要負責給成績差一些的同學講題。

電子設備為課堂創設的游戲情境無論是聲音、圖像和氛圍都要比老師單調的口頭講述要好得多。將學生置于動畫、視頻所渲染的氛圍中，小組成員間一起學習，互相帶動，讓每一個學生都置身其中。在“協同學習”之后，教師要結合班級學生當下的學習情況，已有的學習水平，進行科學、客觀地評量，有針對性地深入練習，幫助學生更好地鞏固所學的新知識，并運用到生活實際中，使班級中每位學生都能有所進步。所有的知識最后都要落于生活實際，能夠在生活中準確的應用它們才是學習的最終目的。老師更要對新的教學模式進行思考、衡量，不斷進行改進。

關于開展在游戲化情境下的協同學習依舊任重而道遠，很多時候學習任務重，并不能在每一課都開展趣味化的游戲，所以也需要老師的合理安排，對課程內容和時間分配有自己的安排，適當開展，及時調整。協同學習則可以貫穿始終，讓學生小組一直延續下去，一個人想出一個新穎的解題思路，那么小組內的其他成員都會從中受益。如今常講創新，作為老師，不僅是教育學生開展創新思維，保持豐富的想象力，自己也是如此，老師更要創新教學方式和教學觀念。只有師生緊密的聯系在一起，才能獲得更好的教學效果，許許多多的教學策略和模式才能探究出來。

參考文獻

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