創建有質量的學習型教研團隊

劉明遠

傳統的教師學習模式是以個體發展為主，園所搭建平臺為輔的形式進行的。為了協調和整合原有模式、改變傳統的發展觀念，減少教師在個體發展過程中的惰性，北京市通州區永順鎮中心幼兒園提出了“創建學習型教研團隊”的整體發展要求，按照“目標專業引領、理論高效支撐，黨政雙向合力、全員積極參與，健全教研機制、整合教育資源，以人為本、和諧發展”的團隊創建思路，深入開展創建學習型教研團隊工作，以轉變教師觀念為前提，努力提升教師的實踐能力，為幼兒的終身發展夯實基礎。

打造學習型教研團隊

構建學習型教研團隊共同愿景。我們從教師的專業素質、發展要求、學習培訓方式和近期目標定位等方面對教師的個人發展愿景進行了調查，對調查問卷進行整合，進行點對點反饋和討論以及個人發展要點確認，不斷深入挖掘教師個體的發展愿景，在嚴選過程中尊重個人發展愿景。再將個人發展愿景中的發展觀點與園所愿景相融合，最終在潛移默化中形成團隊的共同愿景，以高效優質保教創品牌園，以專業提升科研興園，共同引領專業化成長。

建立完善的學習型教研團隊制度。為了最大限度地激發教研團隊的能力，促進教學、研究、進修系列化，在邊研邊學的氛圍中形成充滿生機和活力的學習型團隊，我們創建多項教研制度，如教研活動指導、特色帶教制度、集體備課制度、師徒幫學制度等，同時不斷完善一些新的教研制度。教研組長負責制：保教主任任學習型教研團隊組長，對幼兒園各層級教育教學質量、教師專業發展負責，是學習型教研團隊“學”與“習”的第一責任人和先行者。組員盡力制：教師作為團隊的一員，應合理規劃和安排個人的“學”與“習”，努力做到“三個盡力”，即每次活動后盡力寫教學反思、每學期盡力參與一次公開活動（教育活動或區域活動）、每學期盡力上交一篇教育教學論文參加評選活動。活動規范制：教研活動做到“三定”“四有”，“三定”即定時間、定地點、定內容，“四有”即有計劃、有記錄、有小結、有考核。

著重打造學習型教師隊伍。科學制定發展計劃，確立團隊發展目標。全園每位教師要科學制定發展規劃，根據自己的專長和職業發展需求，確立自己的個人職業生涯規劃。從教師個人發展優勢、發展愿景、發展措施等幾方面進行制定。分析教師的優勢與不足，制定具體措施，促進教師專業成長。注重引領發展，快速提升教師業務水平。

開展不同層次的培訓活動

為促進教師業務水平的提高，要根據本園教師的個人特點，進行系統培訓，對新教師、經驗教師、骨干教師開展不同層次的教育教學培訓活動。

新教師的培養。新教師是園所的新生力量。對于新教師，我園采取兩種培訓方式：一種是組織所有新教師集中培訓，如專題講座、崗位練兵等;一種是以師徒結對的形式，一幫一，單獨培訓，如區域活動的開展、教育活動的組織、家長工作等。通過以上兩種培訓方式，既能讓新教師接受系統性培訓共同成長，又能讓新教師個人能力得到充分發展，及早步入經驗教師、骨干教師的隊伍，最終成長為業務扎實且具有鮮明教學特色的優秀教師。

經驗型教師的培養。經驗型教師是我園的中堅力量，針對他們業務扎實但特色不鮮明的特點，我們以突破自我、完善教學風格為最終的發展目標，采用“設崗培養、開發潛能”的激勵措施，讓經驗型教師積極擔任班長、教研組長等職務。以層級培養機制，促進經驗型教師的成長，鼓勵他們勇于創新，改進教學方式，提高工作能力。

骨干教師的培養。骨干教師的特點是教學能力雄厚，具有自己的教學風格，能靈活地解決教學中的問題。對于骨干教師的培養，我們在立足教師整體優化的基礎上，按照“重點擇優選拔，分層梯次培養，優化合理布局，面向美好愿景”的原則，采取“樹典型、搭臺子、鋪路子、壓擔子”的方法，積極發揮骨干教師的引領和輻射作用，帶動整體師資實力的提高。

在活動中提高教師教研能力

在連環跟進式專題教研中，切實幫助教師提升教育行為。為解決教師從理念到行為的落實，我們做了“教師的觀察、傾聽、追問”“區域材料與幼兒行為的分析”等專題研究，活動中我們給教師提供學習的機會，引導他們學會“看”“思”“做”，幫助教師提升自身的教育行為。

廣泛開展聽課、評課活動，提高教師駕馭教育活動的能力。組員之間互相聽課、跨年齡班聽課，加強了教師之間的互助與合作，增進教師之間的交流，提高教師駕馭教育活動的能力。

加強專家的引領作用，幫助教師及時更新教育觀念，通過把專家請進來、教師走出去等多種形式的活動，讓教師與專家對話，鼓勵教師大膽提出自己在教學中的困惑，從而加強對教育理論的理解、開拓教學思路，在與專家對話中提高教師的實踐反思能力。

保障教師教研的權利

同伴互助型教研組織形式。實踐表明：教師專業發展過程中需要教師相互之間有益的合作，從而促進團隊的效能提升。教師可以拓寬教研思路，自由聯合，尋求志趣相投的教研對象，建立同伴互助的教師專業成長共同體，更有利于教師進行暢想、自由交流，從而使參與教研活動的教師獲得專業成長的成就感和滿足感。

給予教師教研的選擇權、知情權和話語權。以往的“填鴨式”教研已經被“套餐”“自助餐”等多種形式所取代，新形式教研可以滿足一線教師的專業成長需求，多種教研意愿和教研形式，讓教師成了教研的主體。為激發教研動力，促進專業發展，教研組織者應提前將教研的“信息”傳達給參與的教師，提前做好思想準備，使之心中有數。要在寬松、民主的研討氛圍中，鼓勵教師平等交流，協商對話，碰撞思想。教研中鼓勵教師大膽質疑、獨立表達，使教研活動更具生機和活力。

創造常態化和生態化的新型教研管理制度。參與教研應成為每位教師的權利，因此教研制度要有力地保障教研活動的常態化和生態化。二者的實現都需要幼兒園有相應的制度和機制來保障。

“寶劍鋒從磨礪出”，我們將繼續堅持學習型教研團隊的指導思想，通過共建學習平臺，向教研活動要質量，使學習成為教師專業化發展的源泉和推動幼兒園發展的動力。

（作者單位：北京市通州區永順鎮中心幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟