思維可視化策略在自閉癥兒童學習中的應用

葉海珍

摘? 要：自閉癥兒童的康復教育已經成為目前特殊教育界面臨的一大難題。相關研究發現，思維可視化策略在自閉癥兒童的成長過程中發揮著一定的作用，尤其對促進他們主動思維的建構有一定的幫助。

關鍵詞：思維可視化;自閉癥兒童;主動思維

自閉癥兒童在學習過程中大多缺乏學習動機。因為自閉癥兒童的內心會拒絕接受外界事物，所以教師要幫助他們將思維可視化，以此來幫助自閉癥兒童學習。筆者對這一策略的具體實施途徑進行具體分析，以收到良好的教學效果，希望為自閉癥兒童的教育提供參考與借鑒。

一、相關概念概述

1. 自閉癥兒童

自閉癥是一種始發于嬰幼兒時期的終身發育障礙，是一種感知覺反應異常、行為興趣異常，且存在語言發展障礙、社會關系溝通障礙的行為綜合癥。現今普遍認為自閉癥兒童在杏仁核、海馬體和小腦等部位的腦神經生理狀態與一般人有所不同，他們在接受性語言存在困難的情況下，更多會傾向于選擇視覺優先的學習方式，屬于視覺學習者。

2. 思維可視化

思維可視化是一種將抽象的思維通過一定的方法進行轉化，將思維轉化成形象的事物。常見的思維可視化工具有思維導圖、概念圖、思維訓練體系、視覺提示輔具等。教育者在對自閉癥兒童的教育教學過程中，可以借助以上思維可視化工具。

二、思維可視化策略在自閉癥兒童學習中的應用原則

1. 差異性原則

自閉癥兒童應該得到尊重，而不應該被差別化對待。自閉癥兒童也有自己的思維和意識，因此在成長過程中也會體現出差異性，對思維可視化的應用要考慮到自閉癥兒童的不同點，尊重自閉癥兒童的差異性。

2. 實用性原則

在應用思維可視化策略開展教學時，教師要選擇實用性較強的教學用具，如圖片、視頻或可觸摸的實物等，以便調動自閉癥兒童學習的積極性和主動性，選擇的實物工具應該側重關注自閉癥兒童的內在思維活動過程。

3. 鼓勵性原則

教師要多用鼓勵的方式應用思維可視化策略開展教學。例如，自閉癥兒童對某一問題進行自主思考并得到結果時，教師要立即對其鼓勵，這樣有助于良好行為的保持，最好能建立長期的激勵機制，增強他們的學習自信。

4. 發展性原則

對于自閉癥兒童的教育，最終目的還是想要讓其能夠適應社會的發展。在最初應用思維可視化策略時，可能只是短暫吸引自閉癥兒童的注意力，等到他們適應這種情境時，就又會返回到之前的上課狀態。這時教師不應該急于懷疑這種方法的科學性，進行適當地改進，以更加適應自閉癥兒童的身體發展規律和心理特征，促進自閉癥兒童的長遠發展。

三、思維可視化策略在自閉癥兒童學習中的應用建議

1. 聚焦思維發展

要想推動思維可視化策略在自閉癥兒童教學過程中發揮應有的作用，教師必須針對思維可視化策略開展一定的研究，要明確思維可視化策略的應用價值和本質內涵。教師要聚焦思維的發展，要能夠符合自閉癥兒童的心理特征和接受能力，促使自閉癥兒童能夠在一個循序漸進的過程中學習、生活和成長。最初應用思維可視化策略開展教學時，教師可以有意識地引導自閉癥兒童模仿教師的行為。從模仿開始將思維逐漸可視化，培養自閉癥兒童多方面的能力。例如，教師可以通過思維導圖來影響自閉癥兒童，逐漸將繪制的權利交給自閉癥兒童，通過思維導圖幫助自閉癥兒童發散思維、理解外界事物、接受外部環境，逐漸消除對外界環境的戒備心理。

2. 激發主動參與

引導自閉癥兒童拍攝照片，記錄所喜所思，從瑣碎到有主題，是走進學生思維世界的快捷方式。有此開端，才有可能激發他們的主動參與。思維可視化策略的應用所產生的互動性和生成性，提醒著教師在教學中要關注自閉癥兒童自主意識和創造能力的培養，這也進一步要求教師要充分發揮自閉癥兒童的主體作用。相關調查研究顯示，自閉癥兒童在繪畫及創造方面有著優于普通兒童的天賦，這類兒童在學習思維導圖方面會更快捷。在這一過程中，教師還要注意時刻關注自閉癥兒童的反應，要真正通過思維導圖激發自閉癥兒童參與的積極性。一旦教師發現自閉癥兒童的思維有所閃現時，要及時抓住機會，把握好時機對他們進行適時的引導，從而促使他們的繪制更加豐富和多樣化，以此來提升自閉癥兒童的思維碰撞。

3. 提升教師素養

在自閉癥兒童學習引導的過程中應用思維可視化策略，教師的教學能力和職業素養至關重要。教師要學會整合現有的教育資源，形成一種思維可視化教育教學策略體系;進一步研究自閉癥兒童的特殊心理特征和發展狀況。在各種資源中，除了軟、硬件資源，教師最有可能利用的便是人力資源，有效的家校合作將為思維可視化策略的良好運用打好基礎。

四、結束語

思維可視化是在課程改革不斷推動下形成的一種全新的教學模式和教學理念，更是自閉癥兒童的康復教育中的一種嘗試。思維可視化策略應用的發展與推廣，可以在一定程度上改善教學環境，幫助教師提升教學水平和職業素養，還可以讓自閉癥兒童的學習更加高效，使他們獲得可持續的智能發展。

參考文獻：

[1]劉濯源. 思維可視化：減負增效的新支點[J].中小學管理，2014（6）.

[2]黃可，肖飛. 自閉癥兒童教育診斷評估工具及其特點分析[J]. 中國特殊教育，2013（5）.

[3]王會霞，王亞榮. 思維可視化工具的教學應用[J]. 電腦知識與技術，2015（1）.

[4]樊綺，李克東. 思維的可視，教學的變革：應用可視化思維工具，促進學生思維能力發展[J]. 中國信息技術教育，2013（7 / 8）.

[5]范里. 在教育康復中與孩子一同成長[J]. 現代特殊教育，2015（11）.