高中語文微寫作教學的現狀與對策分析

石俊俊

摘? 要：互聯網時代，新媒體平臺備受人們的歡迎，微寫作以其簡短、多樣的新穎形式成為媒體的主流。高中語文課堂提倡微寫作教學，既順應了新時代對寫作創新形式的要求，又有利于教師從“微”處著眼，多角度、碎片化引導學生逐漸完成較難的長篇寫作過程。文章分析了高中語文微寫作教學的現狀，并從多形式、多內容、重修改三個方面提出了提升高中語文微寫作教學的開展策略。

關鍵詞：高中語文;微寫作;現狀與對策

寫作始終是語文教學的重點和難點。尤其在高中階段，寫作較初中年級增加了難度，篇幅變長、思想深入，更能體現語文知識的儲備、運用和語文思維的個性。加之，素質教育對語文素養要求較高，寫作已經越發淡化文體，話題也日益向多樣化發展，此時教師如果依舊采用傳統集中的課時化、模塊化方式教授寫作，是難以適應新時代要求的，而采用微寫作教學模式會潛移默化地培養學生的寫作思維和能力，使寫作課堂效果倍增。

一、高中語文微寫作教學現狀

課程改革加快了課堂教學的創新步伐，很多語文教師已經進行了創新實踐，但是在高中語文寫作教學實踐中仍然存在一些問題。

首先，很多教師尚未擺脫傳統的教育觀念，經常將微寫作放在“獨立”課堂上集中講授和練習。雖然要肯定教師幫助學生備戰高考的辛勤付出，但是這樣過于集中的“灌輸式”教學對學生來說是收效甚微的。因為寫作并非一蹴而就的，很多寫作方法也是在不斷練習中日益澄明并靈活應用的，學生無法通過某堂課的集中學習擁有鮮明的記憶和思維。一節課的時間也是有限的，學生的訓練往往也并不到位。

其次，很多教師開展微寫作教學過于局限于教材，對學生的引導缺乏知識面的拓展和思維的靈活性，導致學生的學習陷入“模板化”的僵局，缺乏創造性。

最后，很多教師并非特別重視微寫作，他們并未將微寫作納入正式寫作課堂，在引導時稍顯漫不經心，這樣往往造成學生的寫作漏洞百出，寫作能力沒有明顯得到提升。

二、高中語文微寫作教學的開展策略

1. 多形式

在高中階段，學生容易產生浮躁的情緒，如果教師將微寫作教學模式設計得靈活新穎、恰到好處，既能幫助學生打開寫作思維，提升寫作能力，又能擁有較強的“魔力”——治愈學生的心靈，減輕學習的壓力。微寫作本質上就是將長篇的寫作縮短、打散，采用碎片化的教學和練習模式去幫助學生逐漸強化寫作能力。因此，教師的微寫作課堂可以在形式和內容上靈活創新，也要向學生滲透淡化文體的意識，讓學生通過仿寫、擴寫或改寫等形式多角度練習，內容上可以加入廣告詞、導游詞、編者按等多元練習。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文2（必修）》第一單元《荷塘月色》這篇課文時，因其語言優美，“情景交融”的藝術手法極為鮮明，是對學生進行微寫作練習的最佳時機。教師可以讓學生根據描述荷塘中葉子和花的文段，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，……，而葉子卻更見風致了”，仿寫一段美好的景物描寫，可以引導學生描寫教室的花、校園的風景，或者是曾經旅行中美好記憶的畫面，重點強調景物描寫要細致、有特點，并要加入修辭手法。另外，教師還可以引導學生根據朱自清筆下的“荷塘月色”寫一段導游詞，要突出荷塘的美景，并引用《采蓮賦》，旨在吸引游客品味荷塘之美。這是寫景方面的練習，如果是寫作手法“情景交融”方面，教師可以引導學生根據朱自清先生在荷塘邊的思緒，現場口述一段“寄情于景”的文段，字數不必太多，能夠根據景物表達自己內心的感受即可，可以是快樂，也可以是憂傷。這樣微寫作課堂就變得內容豐富、新穎別致，學生在閱讀中進行微寫作訓練，不僅活躍了思維、展開了想象，同時也隨著思維的活躍放松了心情，樹立了寫作的信心。

2. 多內容

高中生心智發展相對成熟，已經具有一定的思想、個性及較強的學習意識。高中寫作主要以議論文為主，對學生的邏輯思維能力和辯證思維能力有較高的要求，縱然有多樣文體也需要學生在行文中體現出較強的思想深度，這就需要學生平時多留心周圍的事物，多觀察、多思考，建立自己獨特的視角和個性化思維。因此，教師要在微寫作課堂注重對學生知識和思維的拓展，不要只局限于教材的內容，避免使學生因為思維固化而遇到學習瓶頸。

例如，教師可以在“寫景要抓住特征”的練習中，引導學生將視角轉向當今大力提倡保護的以非物質文化遺產為主的人文景觀，讓學生通過導游詞或景觀簡介、新聞報道等形式，用凝練的語言描述景物的特點，并抒發自身對非物質文化遺產的熱愛和保護的情懷。這樣學生的思維就不再局限于單純的景物描寫，而是學會了一種更高格局、更具理性的對景物的審視視角，從而打開了多角度的靈活思維，也為寫議論文打下了基礎。另外，對于議論文的微寫作練習，教師可以將時事政治或新聞熱點融入學生的練習中，為學生拓寬寫作素材，引導學生不要忘記寫作來源于生活，要經常閱讀和思考對日常問題的看法。

3. 重修改

縱然是微寫作，教師也要重視寫作的后期評價，引導學生反復推敲、修改，使學生的行文更加流暢、邏輯更加清晰、文采更加突出、個性更加鮮明等，為更好地完成長篇作文打下良好的基礎。可以是教師對班級學生總體寫作情況進行點評、總結，也可以讓學生之間互評、互改等。唯有重視修改環節，學生的寫作能力才會顯著提升，同時在此過程中培養學生謙虛、謹慎、質疑、創新等優秀品質。

微寫作教學是幫助學生高效提高寫作水平的捷徑，教師要轉變思想，高度重視，并不斷研究、創新課堂內容和形式，相信會使微寫作教學更加凸顯時代特征，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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