淺談初中數(shù)學(xué)課堂評價的策略

戴萍

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要讓學(xué)生能夠掌握書本中的知識，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出點評，這就是所謂的課堂評價。教師在開展課堂評價的時候，其實比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。教師首先就要能夠呵護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感覺到自己其實是被教師所關(guān)愛，然后在評價的過程中注意自己的語氣和方法，多用點撥的方式去點評。最后，教師也應(yīng)該將這一種課堂評價變?yōu)殡p向，才能夠讓師生之間一起進步。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 策略? 課堂評價

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的方式和理念隨著時代的進步在不斷的發(fā)展和完善，教師要從實際意義上出發(fā)才能去滿足學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。另外，相比于初中階段所要學(xué)習(xí)的其他科目，初中數(shù)學(xué)其實是難度比較大的一門學(xué)科，不僅需要學(xué)生具備一個敏捷的思維基礎(chǔ)，更要有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，評價就變得至關(guān)重要。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會有一種“當(dāng)局者迷”的感覺，在學(xué)習(xí)上鉆牛角尖的時候，自己很難發(fā)現(xiàn)。而在這個時候，教師或者是同班同學(xué)的一句口頭點評都有可能帶給學(xué)生極大的啟發(fā)和信心，避免了學(xué)習(xí)時間的浪費，也幫助學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間高效地利用起來。在這個過程中，讓學(xué)生能夠不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，成為自己學(xué)習(xí)上的主人。

一、呵護學(xué)生的自尊心

很多教師在進行課堂點評的時候，從來都不注意方式和方法，認(rèn)為只要是能夠表達(dá)清楚自己對于學(xué)生的評價就可以了，其實這種方式比較容易讓學(xué)生的自尊心受到傷害。尤其是處于初中階段的學(xué)生正值青春期，內(nèi)心的情緒都比較敏感，教師對待他們的語氣和態(tài)度都對課堂評價的效果產(chǎn)生著很大的影響，甚至?xí)斐蓭熒g的矛盾，引發(fā)不和諧的師生關(guān)系。為了能夠讓這一種情況得到解決，教師在進行課堂評價的時候，最應(yīng)該遵守的一個規(guī)則就是要呵護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到自己被尊重，被關(guān)愛，才能夠愿意去接受教師給與自己的點評。

例如，在初中的數(shù)學(xué)課本《有理數(shù)及其運算》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會有理數(shù)的一些基礎(chǔ)的加減乘除以及混合的運算。有理數(shù)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說其實不算是一個陌生的知識點，因為學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些有理數(shù)，所以在學(xué)習(xí)到這個知識點的時候，教師就可以采用推陳出新的方式來進行講解。但是畢竟時間比較久遠(yuǎn)，有些學(xué)生可能已經(jīng)忘記了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師在進行課堂評價的時候，就不能用嘲笑或者質(zhì)疑的語氣來對學(xué)生進行評價。而是從學(xué)生的角度出發(fā)，去對學(xué)生進行鼓勵和提醒式的評價。另外，在對不同的學(xué)生進行課堂評價的時候，教師也應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實際性格去點評，來做到“因材施教”。

二、用評價去點撥學(xué)生

課堂評價存在的意義就是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過程中所存在的優(yōu)缺點，其最終的目的是提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生能夠靠自己來完成這個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。所以，教師在每一次課堂評價的過程中，若都是直接就說出來學(xué)生的錯誤，不僅會打擊學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)積極性，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性。當(dāng)有了錯誤的時候不去主動反思，認(rèn)為下一次出現(xiàn)同樣錯誤的時候教師還會為自己指出來，但是班級里面的人數(shù)比較多，等到教師指出來的時候，可能已經(jīng)有大量的學(xué)習(xí)時間被浪費掉。為了能夠讓這種情況得到解決，教師在對學(xué)生進行課堂評價的時候，應(yīng)該重點去點撥學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會反思，并且在反思中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在實踐中尋找解決的方式，才能讓學(xué)生真正意識到自己的錯誤。

例如，在初中階段的數(shù)學(xué)《探索三角形全等的條件》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠從探究三角形全等的條件下出發(fā)，去解決一些比較實際的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)習(xí)到這個章節(jié)的時候，學(xué)生經(jīng)常犯的一個錯誤就是認(rèn)為只要是三角形的三個角的度數(shù)都相等的時候，三角形就全等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了這一種思維的方式的時候，教師在點評的時候就可以讓學(xué)生思考這樣的一個問題，若是用放大鏡來觀察三角形的時候，角的度數(shù)會變化嗎？通過這樣一個小小的反問來調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且自己去解決，就可以加深自己的解題記憶。

三、多樣化課堂評價的方式

人無完人，即使是具有著多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師在平時教學(xué)的過程中也可能會出現(xiàn)失誤，在這個時候，學(xué)生若是一味地迷信權(quán)威不去對教師的講解內(nèi)容提出評價的話，教師其實也很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。為了能夠減少這一種情況的發(fā)生，教師在平時上課的時候應(yīng)該將課堂評價的方式變得多樣化，不僅有教師對于學(xué)生的課堂評價，還有學(xué)生之間以及學(xué)生對于教師的課堂評價。用這種多樣化的課堂評價方式可以讓學(xué)生在互動的過程中發(fā)現(xiàn)自己更多問題，并且及時改正。

例如，在初中數(shù)學(xué)課本《小車下滑的時間》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠變量之間的關(guān)系，其中可能還涉及到了一個數(shù)學(xué)的實驗。所以，在學(xué)習(xí)到這個實驗的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生對自己的教學(xué)方式進行評價，因為教師教學(xué)多年，很可能被自己的思維所局限住，找不到更好的教學(xué)的方式，而學(xué)生的課堂評價就是給教師的教學(xué)帶來了全新的活力，讓師生之間可以共同的進步。

結(jié)語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)這樣難度比較大的學(xué)科中開展課堂評價可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科以及自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和能力有一個全新的認(rèn)識，讓學(xué)生在第一時間就可以改掉自己在學(xué)習(xí)上的缺點和不足，始終保持一個開朗和樂觀的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)上遇到的困難。讓學(xué)生能夠改變之前被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中來，有一個快樂的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)

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