淺談兒童中心取向下小學數學課堂能動學習策略

田軍霞

摘? 要：小學數學教學應該以學生活動為中心，以學科知識為基礎，教師的授課行為應當契合學生的情感特點和認知水平，這樣才能提升學生學習的主觀能動性。在小學數學課堂教學中，采取創設情境、問題啟發、小組活動、對分課堂四種教學策略，能夠有效激發學生的主動探究意識，調動學生學習數學的熱情，提高數學學習效率。

關鍵詞：小學數學;兒童中心取向;學習策略

兒童中心論認為，兒童是起點，課程是終點。教師不應該用強硬的方式教育學生，而是要綜合學生的興趣愛好、個人習慣、情緒沖動和智慧水平，通過疏導的方式潤物無聲地引導學生向良性的方向轉變。對于數學學科而言，邏輯思維比較復雜，學習難度相對最高，兒童中心論的引入帶來了新的教育思路。如何給學生營造趣味橫生、生機勃勃的課堂氛圍，引領學生以積極的學習狀態主動探索數學知識，成為當前小學數學教育的主要課題。對此，筆者通過實踐教學，總結出生活情境、問題啟發、小組活動、對分課堂四種教學策略，期望能為廣大數學教育工作者提供參考和幫助。

一、創設生活情境，刺激學生主動學習意識

意識可以轉化為學習的動力。要想促進學生的數學能動學習，首先要從意識層面入手，喚醒學生學習的自覺性。對此，教師可以采用趣味引導的教學思路，通過創設生動的知識引入情境，刺激學生主動學習的意識。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級下冊“分數的意義和性質”時，教師引入了趣味動畫片《貓和老鼠》，借助斯派克、湯姆和杰瑞分肉排的經典劇集片段來闡述本單元的知識要點。當學生看到斯派克、湯姆和杰瑞三個角色因分肉排不均而打成一團時，不僅體會到了樂趣，還直觀感受到了“平均分”的意義。通過動畫情境，教師提示學生：斯派克、湯姆和杰瑞他們三個是因為肉排分的不均等才關系破裂的，那么三個人怎么分一整個肉排才算公平呢？由此激發學生的探究興趣，鼓勵學生從分數知識中尋找答案。

二、引入問題教學，推動學生主動思考行為

有效調動學生的學習意識，會形成強烈的學習欲望。如果再進行有效的思考，就能將欲望轉化為良好的學習動力。教師可以通過問題教學，啟發學生主動思考，充分挖掘學生的數學潛能。例如，在教學教材五年級上冊“可能性”時，教師帶領學生一同玩“剪刀、石頭、布”游戲，隨后讓學生思考：自己在游戲中能不能一定獲得勝利？當學生得出不一定獲勝的結論后，教師順勢對學生講道：成功與失敗都屬于這個游戲的一種可能性。教師再讓學生思考：如果老師提前告訴你們下個回合我要出“布”，你們能不能獲勝呢？學生異口同聲地回答“肯定能獲勝”以后，教師再告知學生：你們知道我要出“布”，就能確定出“剪刀”能獲勝，這時你們的勝利就是一種必然性。由此，教師將“剪刀、石頭、布”游戲作為問題教學的載體，成功推動學生進行深入淺出的思考，幫助學生更好地學習數學概念。

三、組織小組活動，提供學生主動實踐方向

小學生限于年齡因素，其思維能力還不夠成熟，學習專注度也有待提升，這也意味著小學生在學習過程中常常會遇到獨力難支的問題。為了提升學生的解題研究能力，教師可以在課堂教學中組織小組活動，并為每個小組量身制定學習主題，鼓勵學生通過群策群力的方式來克服一道道數學難關。例如，在教學教材六年級上冊“扇形統計圖”時，教師為各個學習小組布置了調查統計任務，讓學生統計當地一家商場某個商品一周以內的售賣情況，將每天的售賣量以扇形統計圖的方式記錄，要求每個小組至少統計五種不同的商品。這種主題活動賦予了學生充足的學習自由，并且將學生的學習視野從課堂中脫離出來，不再拘泥于教材中講解的知識。將學生實踐探索的方向對準到更加廣闊的社會環境中，引導學生體會日常生活中蘊含的數學奧妙，這對于學生創新意識、探究精神和實踐能力等的培養均大有裨益。

四、開展對分課堂，給予學生主動探究時間

很多小學生在能動學習方面發展不足，主要因為自己的學習過程長期在教師的指引下完成，并沒有充足的自主學習時間。針對這個問題，教師可以采取對分課堂模式，將整個課堂時間一分為二。前半段用于知識講解，后半段給予學生討論研究。例如，在教學教材五年級上冊“簡易方程”時，教師講解完列方程解決問題中最重要的“尋找等量關系”之后，專門將半節課的時間應用于例題的拓展練習。為了避免例題內容太過枯燥，教師應用多媒體展示例題，搭配背景音樂、生活情境和卡通圖片，力求讓例題顯得更加生動形象、豐富多彩。由于對分課堂會占據一部分理論講解的時間，導致學生數學根基的成長不足。教師可以將重要的知識分析錄制成微課視頻，提供給學生課后重點復習，為學生能動學習的培養做好查漏補缺。

筆者以兒童中心論作為研究導向，結合教學實踐經歷，從學生的學習意識、學習思考、學習實踐和學習時間作為教學切入點，綜合上文所講述的生活情境、問題啟發、小組活動、對分課堂等教學策略，得出以下結論：以兒童中心取向作為教育前提，教師的授課行為應當契合學生情感特點和認知水平，這樣才能有效促進學生主觀能動學習素質的提升。

參考文獻：

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[2]任曉霞. 讓學生成為“主體性覺悟”的“探究者”：“能動學習”的小學數學課堂建構策略探析[J]. 小學教學研究，2020（8）.