《極限配合與技術(shù)測量》課程教學(xué)研究

唐美靈

摘 要：《極限配合》是中職加工制造類學(xué)科專業(yè)的入門級基礎(chǔ)課。課程特點(diǎn)表現(xiàn)為理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合。作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)歷以及職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，就教材內(nèi)容體系、教學(xué)方面存在的問題、課程改革實(shí)踐，提出自己觀點(diǎn)及意見，旨在與同行研究探討，相互借鑒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)時(shí)效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)定位;雙師型教師

一、極限配合課程的教學(xué)內(nèi)容

極限配合從課程從體系結(jié)構(gòu)上可以分為三大塊：極限配合、幾何公差、技術(shù)測量。在教學(xué)實(shí)際中三部分的要求也是各有側(cè)重的。

極限配合課程中涉及的專業(yè)術(shù)語、計(jì)算公式比較多，教學(xué)中需要緩慢引導(dǎo)并配合大量隨堂練習(xí);另一方面還需要培養(yǎng)學(xué)生基本的查詢公差表、孔軸基本偏差表實(shí)際應(yīng)用能力;對于學(xué)有余力的同學(xué)還需要深入講解三種配合的特點(diǎn)。

形狀位置公差部分主要是相關(guān)符號在制圖中表達(dá)，它是與制圖相關(guān)的配套知識體系，課程中需要大量實(shí)例反復(fù)強(qiáng)化，才能到達(dá)教學(xué)效果。

技術(shù)測量需要學(xué)生必須掌握常用的工具使用方法、工作原理、維護(hù)保養(yǎng)、操作規(guī)程等知識。

二、教學(xué)中存在問題

（一）教學(xué)內(nèi)容老化和教學(xué)定位模糊

該課程中部分知識顯得老化陳舊，已經(jīng)不適宜于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展新的形式;教材內(nèi)容體系混亂，對教材的幾次改版對課程內(nèi)容和課程體系的修訂力度不大，與目前中職教育教學(xué)改革新思路和現(xiàn)代教學(xué)新手段不能完全適應(yīng)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，定位概念模糊，課程理論部分過多和過深。過多的課程內(nèi)容不僅擠壓了實(shí)踐教學(xué)的空間，而且使中職教育“必須、夠用”的理論教學(xué)原則成為了一句空話。學(xué)生對所講授的理論聽不懂而采取放棄，專業(yè)教師面對學(xué)生大面積厭學(xué)的現(xiàn)狀，只知道埋怨學(xué)生程度差、不好教。然而在目標(biāo)定位仍然得不到解決的情況下，任課教師卻仍然在年復(fù)一年地講授這些學(xué)生聽不懂的課程內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法上依托的是填鴨式教學(xué)。對于課程內(nèi)容的講授面面俱到，唯恐學(xué)生少學(xué)漏學(xué)。最后的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生死記硬背;且對于每個(gè)模塊中的“精華”沒能很好地掌握。此外，在教學(xué)過程中仍然停留在從教材到練習(xí)冊的狹隘教學(xué)方式，不能及時(shí)拓寬視野，獲取廣泛的最新信息，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的高技能人才，無疑是癡人說夢。工學(xué)結(jié)合，一體化課程，將課堂搬到車間、搬到工廠，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

三、極限配合工藝的教學(xué)改革

（一）現(xiàn)代教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

目前我校中職生的主要來源，主體是來自本縣農(nóng)村學(xué)校中部分學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差底子薄。初中階段以升入普高為目標(biāo)，因此課程開設(shè)上以文化課程為主。并沒有相應(yīng)地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生觀看生產(chǎn)視頻、到生產(chǎn)工廠更跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場的一些具體現(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，解決工程實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲。

（二）深度開發(fā)課程，多模塊多層次教學(xué)

《極限配合》課程體系中三大部分知識相對獨(dú)立、各成體系，難易程度是迥然不同的。在教學(xué)中很有必要根據(jù)學(xué)情對每個(gè)部分都要進(jìn)行分解、整理、打包、提煉為應(yīng)知基礎(chǔ)理論模塊、應(yīng)會基本技能模塊、能力拓展模塊。

應(yīng)知基礎(chǔ)理論模塊，就是以能滿足學(xué)生日常工作需要為適度，在本課程教學(xué)中把實(shí)際生產(chǎn)加工中常用的簡單計(jì)算公式、資料查詢方法傳授給學(xué)生。例如尺寸公差、極限尺寸、基孔基軸制等基礎(chǔ)原理性知識必須要求掌握;標(biāo)準(zhǔn)公差表及孔和軸基本偏差表查表方法要人人過關(guān)，長期反復(fù)練習(xí)。

應(yīng)會基本技能模塊，特別突出技能訓(xùn)練，貼近學(xué)生就業(yè)需要，切合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際。在進(jìn)行日常課堂教學(xué)中，重點(diǎn)教授學(xué)生熟練使用測量工具。例如游標(biāo)卡尺的操作規(guī)范、保養(yǎng)方法;百分表等工具的使用。到生產(chǎn)現(xiàn)場抽取零件測量，要求學(xué)生獨(dú)立測量得出數(shù)據(jù)，進(jìn)行多方面的模擬練習(xí)。

能力拓展模塊，主要針對極少數(shù)優(yōu)生。要求培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題，以及合理解決問題的能力，提升理論深度，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展與深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂中多結(jié)合實(shí)例提出不同方面、層次的問題。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。讓學(xué)生充分思考分析設(shè)備事故、產(chǎn)品質(zhì)量可能原因，并提出幾種解決問題的方案。

（三）結(jié)合專業(yè)性質(zhì)編寫校本課程

職業(yè)教育以就業(yè)為先導(dǎo)，各類制造企業(yè)對技能需求是多樣的，這就決定了中職學(xué)校對學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該更具靈活性。在本課程教學(xué)中，對學(xué)習(xí)不同專業(yè)的學(xué)生，從知識的傳授上應(yīng)體現(xiàn)不同的重點(diǎn)。機(jī)械制造加工和數(shù)控制造工藝專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以各種機(jī)床的切削加工為主。本課方向側(cè)重于圖紙中尺寸解讀和計(jì)算;而機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以鉗工技能操作和電路電氣相關(guān)課程為主。本課方向側(cè)重于幾何公差和技術(shù)測量。所以在課程實(shí)際教學(xué)中使用切合實(shí)際的校本教材，能起到事半功倍的效果。優(yōu)秀校本教材、深度開發(fā)的個(gè)人特色教案，最能體現(xiàn)出教學(xué)的方法共性與專業(yè)差異性，更好地服務(wù)不同專業(yè)的學(xué)生。

（四）加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，發(fā)揮雙師型教師作用

制造大國邁向制造強(qiáng)國進(jìn)程中，一支門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、技能精湛的實(shí)用人才隊(duì)伍必不可少，中職教育改革就是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國這一目標(biāo)服務(wù)的。作為一名職教改革實(shí)踐最前沿的一名專業(yè)課教師，要跑市場聽需求、進(jìn)工廠學(xué)本領(lǐng)，培訓(xùn)博聞強(qiáng)記、耳聰目明的專業(yè)教師，不斷增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，提升技能水平，造就一大批既有扎實(shí)的理論功底，又有豐富專業(yè)實(shí)踐技能的雙師型教師，以提升職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)為航標(biāo)，積極投身到職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐中，為國家培養(yǎng)出數(shù)以千萬計(jì)的合格的技能操作人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈?qū)W勤.極限配合與技術(shù)測量[第二版].高等教育出版社2008.2.

[2]陳詩林.《極限與配合》的教學(xué)方法探索.《科技信息學(xué)術(shù)研究》[J]2008年24期.

（四川省儀隴縣職業(yè)高級中學(xué)）