情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

李宏麗

摘 要：高中開展的通用技術(shù)教學(xué)，是一門具備時(shí)代性、實(shí)踐性特征的綜合學(xué)科，這種在學(xué)科特點(diǎn)方面體現(xiàn)出的特殊性，也是該課程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐充分結(jié)合在一起的重要基礎(chǔ)。因此，為了保證教學(xué)的實(shí)際效果，在開展教學(xué)的過程中，教師可以將情境教學(xué)方法融入到課堂中，通過不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的實(shí)際效果。這樣不僅能夠有效拓寬學(xué)生的實(shí)際思維能力，同時(shí)還可以保證學(xué)生形成良好的知識(shí)應(yīng)用能力，保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中;通用技術(shù)

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)人才要求不斷提高的背景下，高中開展的通用技術(shù)課程受到了越來(lái)越多教育者的重視。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的事務(wù)處理能力、邏輯思維能力以及反應(yīng)能力等，都能夠?qū)崿F(xiàn)非常明顯的提升，為學(xué)生今后實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展提供了良好基礎(chǔ)。因此，為了保證實(shí)際的教學(xué)效率，教師可以將情景教學(xué)法融入到課堂中，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更加全面地掌握通用技術(shù)相關(guān)知識(shí)。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適合教學(xué)條件

在高中通用技術(shù)的教學(xué)中，教師想要保證應(yīng)用情境教學(xué)法，可以獲得預(yù)期的教學(xué)效果，真正幫助學(xué)生更加有效地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就需要從教學(xué)內(nèi)容入手，通過全面、系統(tǒng)的分析教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富和優(yōu)化[1]。以此保證學(xué)生能夠在教學(xué)中，按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、情境之間的聯(lián)系。這樣不僅能夠保證獲得更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握通用技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以為情境教學(xué)的真正落實(shí)創(chuàng)造有利條件，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠?qū)崿F(xiàn)有效提升，保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)通用技術(shù)相關(guān)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“圖樣繪制”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師在講解之前需要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和處理，保證教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)方法的落實(shí)提供支持。然后教師再有效地將教學(xué)方法融入到課堂中，為學(xué)生展示更加直觀、生動(dòng)的通用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)。如教師可以將一張桌子作為例子，先為學(xué)生講解桌子的實(shí)際制作方式，從設(shè)計(jì)人員的思想理念、設(shè)計(jì)內(nèi)容等方面，為學(xué)生進(jìn)行全面的解讀，使學(xué)生能夠圖樣繪制有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后再結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在多媒體技術(shù)的輔助下，為學(xué)生創(chuàng)建出設(shè)計(jì)停車場(chǎng)的具體任務(wù)，使學(xué)生能夠按照相似的設(shè)計(jì)理念、合理的構(gòu)思，完成設(shè)計(jì)圖的創(chuàng)設(shè)。通過這種方式不僅能夠提升情境教學(xué)的實(shí)際效果，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、結(jié)合實(shí)際生活，保證情境真實(shí)合理

保證情境教學(xué)能夠順利地開展，并且獲得應(yīng)有的教學(xué)效果，需要從設(shè)計(jì)情境入手，這是落實(shí)情境教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)工作，同時(shí)也是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，有機(jī)生成的教學(xué)情境，是教學(xué)價(jià)值最高的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生接受程度最高的一種方式。因此在教學(xué)中，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)合理地對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，積極發(fā)揮出自身在課堂中的引導(dǎo)作用，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一般情況下，為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師會(huì)從教學(xué)中的概念等理論知識(shí)方面入手，建立出立體化、生活化的真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)情景與生活的有機(jī)結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)的一般原則”知識(shí)的過程中，一部分教學(xué)內(nèi)容是對(duì)“道德原則”的實(shí)際分析工作，這時(shí)教師就可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，合理地對(duì)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先不為學(xué)生講解道德原則的相關(guān)定義內(nèi)容，而是利用視頻、圖片和案例等方式，向?qū)W生講解關(guān)于食品安全中人們最關(guān)注的內(nèi)容或者是事件。這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂中。接著教師將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，使學(xué)生能夠通過小組的形式對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行分析，并且選擇一個(gè)角度，確定討論的主題，如“該事件對(duì)人們生活有著怎樣的影響？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，積極的進(jìn)行思考和討論，最終得出融入學(xué)生自己見解的道德原則定義內(nèi)容。通過這種形式，不僅可以保證學(xué)生的探究能力實(shí)現(xiàn)了提升，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的影響，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、完善評(píng)價(jià)方法，突出情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)

針對(duì)情境教學(xué)法來(lái)說，其不僅是在名稱上與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在區(qū)別，其在作用上也與傳統(tǒng)教學(xué)方法，有著非常大的差別。想要真正將情境教學(xué)法的這種優(yōu)勢(shì)和區(qū)別體現(xiàn)出來(lái)，教師就需要從課堂評(píng)價(jià)方法入手，基于創(chuàng)新的角度，對(duì)該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行凸顯，然后再根據(jù)教學(xué)方法具備的優(yōu)勢(shì)以及特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建出適合的情境，獲得預(yù)期的教學(xué)成果。因此，在應(yīng)用該方法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，按照通用技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面、綜合評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性以及激勵(lì)性，進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性[2]。例如在學(xué)習(xí)完半個(gè)學(xué)習(xí)、一個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容后，教師不能僅僅對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在具體的評(píng)價(jià)中，除了利用試卷的方式，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)原則等知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也要將教材知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)結(jié)合在一起，為學(xué)生擬定一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在自主思考的情況下，完成通用技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用。通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作過程中，應(yīng)用技術(shù)的準(zhǔn)確性、合理性等方面，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且在評(píng)價(jià)中必須要保證客觀性、公正性，不能夠偏向任何一方，需要明確理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)一樣重要的理念。同時(shí)，需要采用“發(fā)展性”的課堂評(píng)價(jià)模式，挖掘?qū)W生的潛力，結(jié)合適當(dāng)?shù)募?lì)措施，以此保證學(xué)生能夠建立起與教師相同的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情景中與通用技術(shù)知識(shí)之間的有效互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

高中開展的通用技術(shù)課程，是高中階段培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)綜合能力的重要方式，需要得到教師的重視。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要基于素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確地將情景教學(xué)法融入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合能力。這不僅是確保獲得預(yù)期教學(xué)效果的有效途徑，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)實(shí)現(xiàn)全面、綜合的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英祥.情境導(dǎo)入，潤(rùn)物有聲——情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（18）：33-34.

[2]吳健軍.創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)興趣——情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2020（27）：23.

（云南省大姚縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）