小學語文教學讀寫結合策略探究

姚同其

【摘要】讀寫結合在語言學習中占有重要位置，讀與寫相輔相成，實現互相轉化，并最終內化為學生自身的語文素養。小學階段，閱讀理解與寫作幾乎占據了全部的語文教學目標，也是語文試卷分數的“重頭戲”，因此，二者的結合有助于整體提升語文成績以及語文核心素養

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;教學策略

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀結果的一種外向表達，二者缺一不可。語言學習不是一種感性的文字分析，而是一種具有語言系統性的工具性學科。因此，有效的教學策略能有效提升課堂效率。將讀寫進行融合教學，是一種基于學科教學特征而引申出的科學的教學方法。讀者結合，能夠幫助學生奠定扎實的語文基礎，為學生今后的語文學習提供方法上的指導，對于學生整體素養的提升有著重要意義。

一、精準指導，引導學生自主結合

設計精確的指導方法，引導學生養成良好的習慣，是教師十分重要的一個任務。首先，可以從閱讀入手。在進行文本學習的過程中，對于不同的文本，我們應該運用不同的閱讀方式，培養學生自覺閱讀的習慣，并在閱讀中找到寫作的“機關”，最終完成讀寫結合。例如，在統編版小學語文六年級上冊的自讀課文《花之歌》中，教師首先引導學生自行閱讀，之后，教師以問題作為“布線”方向，將課文中的寫作手法以及內容巧妙地融合到問題中去。問題如下：

（1）讀完這篇文章之后，你覺得有哪些描寫花的詞語或者句子令你印象深刻？

（2）在現實生活中，你最喜歡什么花？為什么？

（3）大自然中，除了花朵，你還喜歡哪些植物？

問題提出之后，學生會開啟“頭腦風暴”模式，在一一解答問題之后，教師最后再進行點撥性總結：“大家在閱讀中有沒有發現，作者在描寫花的時候，運用了一種特殊的寫作手法？對，就是擬人手法。那么老師給你們留一個作業，將上面三個問題的答案，以擬人手法重新進行描述。”這樣的教學方式，就相當于在讀寫之間牽了一條“無形的線”，學生在潛移默化之中完成了讀寫的轉化，不突兀，容易接受并樂于接受，這樣可以獲得課堂教學的長效性，也實現了讀寫結合的教學目標。

二、善于感悟，引導學生認真觀察

小學生，尤其是高年級的學生，已經初步具備觀察某個研究對象的能力，所以，老師在指導學生觀察和思考，并根據任務要求指導學生朝特定方向觀察對象時，并不一定要求學生觀察特定的對象。這種指導自然會在教室中進行，但是學生的觀察可以在任何地方進行。例如，統編版語文教材五年級上冊《介紹一種事物》的習作教學，是觀察和描述事物的典型描述性文本。除了要求學生仔細考慮如何寫文章之外，老師還應該告訴學生：“本單元是描述事物的文本。在學習過程中，我希望你們仔細閱讀、觀察和思考：作者使用了哪種寫作方法來生動地描述它？提前做好準備，將更多精力投入到自己關心的事物中，謹慎確定其特征并進行各種觀察，然后在本單元末尾，老師將檢查所有觀察結果。”這樣，通過感悟文章內容、抒發的情感，再到在實際生活中讓學生感同身受，學生在寫作時便能真情流露，文章也更容易打動人。

三、巧借閱讀，讓學生快樂仿寫

無論是哪種文體，模仿都是寫作的第一步。小學生的文學閱歷與生活閱歷都有限，因此，應該讓他們“站在巨人的肩膀上”，大量閱讀優秀文章作品之后進行有效仿寫。小學生寫作的最大特點就是自由，這與小學生的年齡心理特點不謀而合。教師在仿寫教學階段，要防止學生“機械性”仿寫，“照搬”閱讀教學中的文章片段，應該鼓勵他們結合自身的經驗、閱歷進行主觀能動性的仿寫、改寫。例如，在小學語文統編版三年級下冊《荷花》的教學中，課后習題中有關于植物仿寫的問題。教師在閱讀教學中可以進行以下的寫作技巧引導：“作者是怎樣形容荷葉的？”學生：“挨挨擠擠，像描寫人很多一樣。”教師：“這位同學說得很好，這樣的手法就是擬人手法。你們在描寫植物的時候，也可以運用這樣的寫作手法。”這樣的讀寫結合方式，會使學生在寫作時有效聯想，做到“有的放矢”，實現寫作的流暢性，激發創作欲望，實現有效教學。

結語

閱讀與寫作作為語文教學中兩個重要的部分，對學生綜合素養的提升有著重要的作用，以讀促寫一直是語文教育界持續關注的話題。實施多元化的讀寫結合機制，可以培養學生的閱讀解題、審題立意、閱讀賞析、寫作選材、語言鑒賞、語言表達等多項能力。