基于主題意義開展實踐活動的研究

高學琳

【摘要】分析目前初中英語話題復習中存在的問題，并提出解決措施。以其中一個話題復習的教學設計為例，在教學中開展主題意義的英語實踐活動，使學生積極參與，既能實現課堂的復習高效，又能實現基于主題意義探究的課堂教學的育人價值。本文以初中英語話題復習課為例，對基于主題意義開展實踐活動作了研究。

【關鍵詞】主題意義;實踐活動;英語話題復習

基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。主題式教學的基本思路是：在真實情境中圍繞主題開展教學;根據主題設計教學目標和具體教學要求;根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認識和非認知學習目標。對綜合實踐活動課程界定為：基于學生的興趣和直接經驗，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性綜合性、實踐性問題為內容，旨在培養學生創新精神、實踐能力，以及體現對知識的綜合運用的綜合性學習活動。

一、初中話題復習現狀分析及對策

王薔教授曾指出了英語課程改革中存在的一些問題，如：忽視對主題情境的創設;忽視對主題及其意義的深層探究，導致思維能力培養的缺失。在初中進行英語話題復習的過程中，教師只是要求學生進行機械識記和題海戰術訓練，學生的識記是建立在無意識記的基礎上，因此基礎的語言知識識記仍然比較低效，也不利于學生思維能力的培養。筆者認為，在初中英語話題復習的過程中開展實踐活動為解決上述問題提供了可能。此外，根據美國學者埃德加·戴爾1946年提出的“學習金字塔”理論，以語言學習為例，在初次學習兩個星期后，學習內容平均保存率：閱讀能夠記住學習內容的10%;看圖能夠記住30%;參與討論，發言能夠記住70%;做報告，親身體驗，動手做能夠記住90%。由此可見，實踐活動在學生學習的過程中發揮的重要作用，可以解決教師面臨的復習難題，讓復習更加高效。

初中英語話題項目共二十四個，這些話題大多數是貼近學生生活實際的。主題式教學強調理論知識與現實生活或真實世界的緊密聯系，使得間接經驗的學習由直接經驗做支撐。英語教師可以圍繞特定的主題，以英語基礎知識及基本技能為媒介，綜合運用其他學科的知識及技能，引導學生通過話題活動的開展，完成相關主題活動的復習內容。

二、基于主題意義開展實踐活動的教學案例

本課例復習話題科普知識與現代技術，以人工智能為主題進行實踐活動。

1. 引入主題，激活思維

教師呈現各類發明物圖片，學生說出各個發明物的英語。然后把這些發明匯總，學生根據發明物對其進行分類。先運用被動語態結構談論這些發明的時間以及先后順序，再把屬于人工智能的發明物圈出來。

【設計意圖】通過展示古今中外發明物，引出對語法被動語態的復習，并區分出哪些屬于人工智能的發明物，由此引入主題的概念。教師通過這種在預設的語境中復習指向主題意義的詞匯，有利于加強學生對相關詞匯的理解和運用，也為篇章的學習和基于主題的輸出搭建了支架。

2.深入主題，擴展思維

活動一：模擬人工智能產品進行對話

播放影片《澳門風云2》中關于機器人傻強為老板服務的場景，以及《超能陸戰隊2》機器人大白忠心耿耿地為男主角保駕護航的場面。要求學生發揮想象力，想像機器人可以為人類做的事情，分小組模仿機器人與人類展開對話。然后，學生分組展示活動成果。

活動二：與人工智能產品面對面對話

教師根據活動一，追問學生是否有機器人，是否愿意與人工智能產品進行對話。然后拿出小愛音箱，介紹相關的操作信息后，學生先觀察記錄其外形特征，并對其功能進行測試。每個小組可以向它問一個問題，其他小組做記錄。學生根據結果進行口頭作文，對人工智能音箱進行描述。

【設計意圖】這兩個活動是按照由虛擬的假設到真實的感知進行活動設計，讓學生通過與機器人模擬對話活動復習人際交往以及飲食、健康等話題的句型。通過真實的對話活動完成調查表，生成口頭語篇作文，復習說明文的結構，鞏固被動語態。

接著，教師追問虛擬的機器人與現實的人工智能產品的區別，引發學生更深入的思考。學生的思路隨即拓寬，想象得以激活。教師繼續追問學生是否憧憬著對人工智能生活的向往。這樣的追問力求激發學生對主題進一步探索，培養其探究能力，使其對主題形成新的感悟和認識。

3.升華主題，豐富思維

活動三：我為人工智能機器代言

教師先要求學生完成一份關于是否接納人工智能的調查問卷，根據調查問卷結果，可以讓學生感知自己對人工智能的接納程度。然后結合問卷調查，把學生分成正反兩方對此觀點進行辯論。教師為學生呈現辯論過程中描述觀點的句型，學生展開辯論。老師根據學生辯論的結果做出總結，分析人工智能機器的優勢與不足，并對中考熱點作文進行預測，引導學生課后圍繞人工智能這個主題寫一篇作文。寫作環節是主題的升華，通過寫作，幫助學生樹立積極的人生發展態度，實現基于主題意義探究的課堂教學的育人價值。

【設計意圖】教師在設置問卷調查活動，就為學生下一步辯論提供了支撐性的語言材料。接著學生展開辯論，教師進行引導，旨在讓學生運用所學語言知識進行主動探究，培養其邏輯性、批判性等多種思維能力，增強其社會責任感和時代使命感。教師分享自己觀點，讓學生更加客觀、全面地看待問題，為后面的寫作起到示范作用。

由課例分析可看出，在初中英語話題復習中教師通過主題意義引領開展英語實踐活動，可以進一步突出主題意義的引領作用。學生通過積極參與活動可以加深對主題意義的理解，既達成對語言知識的學習和語言技能的養成，還能進一步培養學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等核心素養。因此，在話題復習的教學中，教師頭腦中應有明確的主題意義的引領，積極創設一些源于生活的真實的實踐活動，活動之間環環相扣，最后通過主題意義的達成，真正實現學科的育人目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的語言教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018.

[3]袁頂國，朱德全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].課程·教材·教法，2006.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.