語(yǔ)文閱讀拓展課中的“細(xì)分層教學(xué)”實(shí)踐

周春梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位;教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)合課標(biāo)要求，我校將“細(xì)分層教學(xué)法”應(yīng)用于閱讀拓展課，形成了“注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，珍視學(xué)生獨(dú)特感受”的閱讀課程。以下，筆者以群文閱讀“東坡望月”的教學(xué)為例，說(shuō)明“細(xì)分層教學(xué)法”在語(yǔ)文閱讀拓展課中的應(yīng)用。

一、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)細(xì)分層教學(xué)

細(xì)分層教學(xué)法以教學(xué)班為單位，要求學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)前，按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的層次，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、檢測(cè)方法，并對(duì)相應(yīng)層次的學(xué)生給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。設(shè)計(jì)細(xì)分層教學(xué)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一）課前定標(biāo)分層。教學(xué)“東坡望月”前，筆者遵循“學(xué)生分層，尊重個(gè)體”的原則，基于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，首先設(shè)定了3個(gè)層次的分層標(biāo)準(zhǔn)：A層次，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)優(yōu)秀;B層次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，成績(jī)中等;C層次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。然后由學(xué)生對(duì)照各層次標(biāo)準(zhǔn)申報(bào)自己所在的層次，教師結(jié)合學(xué)生的意愿和目前學(xué)習(xí)狀況最終確定學(xué)生所在層次。

（二）基于最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。教師按“目標(biāo)分層，激活思維”的要求，鉆研教材、精心備課，根據(jù)不同層次學(xué)生認(rèn)知水平提高的可能性，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在本課中，筆者設(shè)計(jì)了5個(gè)目標(biāo)：目標(biāo)1，能正確流利地朗讀詩(shī)詞;目標(biāo)2，能利用注釋、譯文、題解理解詩(shī)詞的意思;目標(biāo)3，了解蘇東坡，激發(fā)對(duì)蘇東坡詩(shī)詞的喜愛(ài)之情;目標(biāo)4，感悟“月亮詩(shī)詞”里的東坡情懷;目標(biāo)5，能利用本課學(xué)到的方法自讀自悟其他詩(shī)詞。其中，目標(biāo)1、目標(biāo)2為全體學(xué)生均須完成的基本目標(biāo)，目標(biāo)1至目標(biāo)4為B層次學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)1至目標(biāo)5為A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）著眼差異，分層施教。分層施教主要通過(guò)落實(shí)4個(gè)分層來(lái)實(shí)現(xiàn)：①學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，引導(dǎo)各層次學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的或是印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;②學(xué)習(xí)方法分層，鼓勵(lì)各層次學(xué)生靈活采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)方法進(jìn)行獨(dú)學(xué)，促使各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展;③提問(wèn)分層，按照初讀、細(xì)讀、精讀3個(gè)階段分別設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，初讀階段的問(wèn)題由C層次學(xué)生回答，細(xì)讀階段的問(wèn)題由B層次學(xué)生回答，精讀階段的問(wèn)題由A層次學(xué)生回答;④練習(xí)分層，設(shè)計(jì)必做題“收集有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞或詞語(yǔ)，選擇背誦兩三首有關(guān)月亮的詩(shī)”供所有學(xué)生必答，設(shè)計(jì)選做題“分析品悟《月下獨(dú)酌》所描寫(xiě)的意境”供B層次學(xué)生選做、A層次學(xué)生必做。

（四）激勵(lì)為主，分層評(píng)價(jià)。對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，旨在幫助不同層次學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)。通過(guò)將學(xué)生細(xì)分為不同層次，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式，可有效提升課堂教學(xué)效益。

二、細(xì)分層教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

我校在落實(shí)“細(xì)分層教學(xué)法”時(shí)提出，教師設(shè)計(jì)任何教學(xué)活動(dòng)都要先自問(wèn)：學(xué)生能理解嗎？學(xué)生知道如何思考并回答嗎？有沒(méi)有其他的可能？如此要求，目的在于突破傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。

（一）在“預(yù)習(xí)單”“學(xué)習(xí)單”中體現(xiàn)細(xì)分層教學(xué)

在本課中，為了真正做到“以學(xué)定教”，筆者根據(jù)課標(biāo)提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，并能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑”閱讀教學(xué)要求設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)單”（如表1），引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀群文，了解群文的大致內(nèi)容，并借助工具書(shū)在文本中做好圈點(diǎn)勾畫(huà)、旁批質(zhì)疑。要求A層次學(xué)生完成“預(yù)習(xí)單”中所有題目，B層次學(xué)生完成題目1和題目2，C層次學(xué)生只需完成題目1。

在這份“預(yù)習(xí)單”中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓取詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞句，學(xué)會(huì)利用課本中的注釋和工具書(shū)、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解文本，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生完成“預(yù)習(xí)單”后，筆者及時(shí)檢查完成情況，首先讓學(xué)生齊讀《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，然后向?qū)W生呈現(xiàn)如下問(wèn)題：①在這首詞里，蘇東坡望到了一輪什么樣的月亮？②這首詞寫(xiě)月亮的句子有哪些？③從這輪明月里你感受到蘇東坡想表達(dá)怎樣一份情感？④這一輪明月原來(lái)是一輪怎樣的明月？⑤你還有怎樣的思考和理解？是從哪看出來(lái)的？⑥我們是怎樣體會(huì)蘇東坡心中這份相思之情、腸斷之意的？

在這一系列問(wèn)題中，問(wèn)題①②⑥安排A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生全部完成，問(wèn)題③④主要由A、B層次學(xué)生完成，問(wèn)題⑤主要由A層次學(xué)生完成。通過(guò)完成這些問(wèn)題，學(xué)生總結(jié)出了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法：找詩(shī)眼→明詩(shī)意→解背景→悟詩(shī)情。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生用這一方法合作學(xué)習(xí)另外三首詩(shī)詞，并完成“學(xué)習(xí)單”上的任務(wù)（如表2）。

（二）在合作交流中落實(shí)分層指導(dǎo)

分層教學(xué)的核心理念是尊重學(xué)生的個(gè)性差異和生命潛能，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)、自主質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。然而，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都可能碰到無(wú)法解決的問(wèn)題，因此，我校的“細(xì)分層教學(xué)”，還要求教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，以此為出發(fā)點(diǎn)順學(xué)而導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境讓學(xué)生主動(dòng)感知、主動(dòng)表達(dá)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在生生間、師生間的交流中發(fā)散思維，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提高閱讀欣賞能力。

師：接下來(lái)我們將進(jìn)入交流環(huán)節(jié)。請(qǐng)大家讀一讀《卜算子·黃州定慧院寓居作》這首詞，看看在這首詞中蘇東坡具體寫(xiě)了哪些景物，寫(xiě)了一輪什么樣的月亮，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的看法。（生讀，小組內(nèi)合作討論，由小組代表分享看法）

生1：詞中有“疏桐”這個(gè)詞語(yǔ)，從這個(gè)詞語(yǔ)中我們可以看出，梧桐樹(shù)已經(jīng)沒(méi)有葉子了，只有稀稀疏疏的枝條，寫(xiě)出了一種幽獨(dú)的環(huán)境。

師：蕭條的梧桐樹(shù)如同蘇軾此時(shí)的心情，而且天上還有一輪殘缺的月亮。所以，你們這一組把這輪月亮叫作什么？（學(xué)生上臺(tái)板書(shū)：寂寞月）

師：這組的其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？大家可以聊一聊。

生2：《卜算子·黃州定慧院寓居作》中寫(xiě)的是“孤鴻月”。在“烏臺(tái)詩(shī)案”中，蘇東坡險(xiǎn)些喪命，這讓他的整個(gè)心境都變了。所以，我們覺(jué)得在“缺月掛疏桐”這句中殘缺的不單是月亮，還有蘇東坡的那顆心。

生3：我們認(rèn)為，“孤鴻”這個(gè)詞語(yǔ)表面的意思是指一只孤單的鴻雁，實(shí)際上是指蘇東坡自己。（學(xué)生上臺(tái)板書(shū)：孤鴻月）

師：你們這組真棒，能得出這么多、這么好的結(jié)論。確實(shí)是這樣，這一輪缺月就是一輪“寂寞月”，就是一輪“孤鴻月”。誰(shuí)能夠讀出蘇東坡的孤單和寂寞？（師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）

通過(guò)細(xì)分層，我們知道各層次學(xué)生存在著較大的差異，這給教師指導(dǎo)全體學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)、品讀文本內(nèi)涵、學(xué)習(xí)閱讀方法、提升自主學(xué)習(xí)能力等帶來(lái)了較大的困難。要想有效解決這一困難，筆者認(rèn)為，可以采用有效的小組合作探究、多向互動(dòng)交流的方式。因此，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者始終以學(xué)生合作探究為基礎(chǔ)，以教師主動(dòng)設(shè)問(wèn)、靈活點(diǎn)撥、合理歸納為保障，讓生生間、師生間進(jìn)行較為充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本、理解文意。經(jīng)過(guò)多維度的合作和交流，學(xué)生很快找出了“寂寞月”“孤鴻月”這些關(guān)鍵詞，逐漸讀懂了“缺月”不僅是天上殘缺的月亮，還有蘇軾倦怠的心，對(duì)文本所表達(dá)的深層情感有了更深的領(lǐng)悟。

三、在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上適度延伸課堂教學(xué)內(nèi)涵

幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，是閱讀拓展課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)而使用的有意識(shí)的閱讀方法。只有掌握了閱讀策略，學(xué)生在閱讀時(shí)才能舉一反三，成為“卓越的閱讀者”。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材指出，小學(xué)階段學(xué)生需掌握的閱讀策略主要有預(yù)測(cè)、圖像化思考、推論、聯(lián)系上下文等?，F(xiàn)階段，我校學(xué)生對(duì)這些策略還比較陌生，如何在閱讀課中落實(shí)閱讀策略教學(xué)，就成了我校語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

在引導(dǎo)學(xué)生有序完成“預(yù)習(xí)單”后，學(xué)生總結(jié)出了“找詩(shī)眼→明詩(shī)意→解背景→悟詩(shī)情”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，筆者順勢(shì)設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用這一方法去理解《卜算子·黃州定慧院寓居作》。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一方法上升為閱讀策略，筆者以蘇軾的另一首著名詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》作為分析對(duì)象：首先讓學(xué)生找出關(guān)鍵句子“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，初步感受蘇軾在詞序中所寫(xiě)的“懷子由”的情感;然后讓學(xué)生回溯前文所寫(xiě)的內(nèi)容，尋找支撐情感表達(dá)的關(guān)鍵句子中的景物和意象;最后讓學(xué)生分析這些景物、意象與“懷子由”之情的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，習(xí)得推論的閱讀策略。

在課堂的最后，筆者設(shè)計(jì)了課外作業(yè)：①收集有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)句或詞語(yǔ)，②選擇背誦兩三首有關(guān)月亮的詩(shī)詞，③分析品悟李白的《月下獨(dú)酌》所描寫(xiě)的意境，各小組在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，相互配合、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充。其中，C層次學(xué)生完成作業(yè)①，B層次學(xué)生完成作業(yè)①②，A層次學(xué)生完成所有作業(yè)。如此設(shè)計(jì)題目，能夠有效引導(dǎo)各層次學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，細(xì)分層教學(xué)法是一種具有很強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方法，其以清楚認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平差異為基點(diǎn)，要求教師為不同層次學(xué)生量身定制科學(xué)合理的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的最近發(fā)展區(qū)，確保每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成。

（責(zé)編 蒙秀溪）