新課改下初中英語高效教學策略

韓燕

摘?要：本文立足于新課改下初中英語高效教學策略，從利用信息技術，做到有效激趣;開展多樣活動，促進學生參與;利用智慧終端，促進課下學習;優化評價方法，促進學生反思四個方面展開探究。

關鍵詞：初中英語;高效教學;教學策略

新的時代對教育教學提出了更高的要求，在這樣的情況下，如何提高教學效率，培養學生各項能力成為了教師需要思考的問題。新課改的實施為教師提供了一系列新的理論指導，構建以學生為中心、重視方法、重視過程、重視學生本身的課堂教學變得愈發重要。而在這樣的情況下，利用新的技術和手段構建新的教學模式成為了教師需要思考的問題。英語是初中相當重要的一門學科，在學生的知識體系中占據著重要的地位，而在初中英語的教學中，教師則需要將新的技術、新的理念融入到教學的方方面面。這樣，教師才能有效提高教學效率，滿足新課改以來越來越高的要求。

一、利用信息技術，做到有效激趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣向來是影響學生學習效率的重要組成部分，對學生學習效率的提高有著相當重要的作用。而在現代，新課改的教學模式倡導以學生為中心，在這樣的情況下，充分激發學生興趣，提高學生學習動力變得更加重要。在過去的教學中，教師通常以講授法進行教學，無論是從素材新穎度上來說還是從展現方式沖擊力上來說都有所欠缺。信息技術的發展為教師提供了新的教學方法，相比傳統的教學方法，其在激發學生興趣方面有著巨大的優勢。故在初中英語的教學中，教師需要充分利用信息技術，做到課前有效激趣。

例如，在“I like music that I can dance to.”這一課，在課前導入環節，教師就可以播放數首英語音樂引入具體的課堂教學，如《God is girl》《See you again》等。當然，在這一過程中，教師也可以引入學生感興趣的動漫的主題曲，如《瘋狂動物城》《冰雪奇緣》等。而在之后，教師及可以詢問學生“最喜歡的歌曲是什么？為什么？”這一問題，讓學生展開討論。隨著課堂進行，教師也可以將討論話題拓展到其他方面。而利用信息技術，教師發現學生討論更加積極，這對于之后的高效教學有著重要的作用。

二、開展多樣活動，促進學生參與

相比傳統的教學模式，新課改的教學模式更加注重學習的方法與過程，這不僅需要教師在導學環節就激發學生興趣，也要求教師在課堂教學中持續地吸引學生注意力。活動化、場景化、游戲化是當今課堂教學的趨勢之一，相比傳統的教學模式，在這樣的模式下，學生與學生、學生與教師之間能充分互動，這對于持續提高學生參與度有著重要的作用。故在初中英語的教學中，教師需要開展多樣化的課堂活動，以此促進學生參與課堂，更好地提高課堂教學的效率。

例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這一課，在基礎知識的教學之后，教師即可以開展辯論活動。在這一過程中，教師可以以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”和“Teenagers Shouldn't be allowed to choose their own clothes.”兩個論點為辯論的話題，讓學生探究在中國青少年是否應該自主選擇衣裝這一問題。而相比傳統的練習方法，在辯論活動中，學生表現得更加積極，這對于學生英語能力的培養有著重要的作用。

三、利用智慧終端，促進課下學習

“冰凍三尺，非一日之寒”，作為一門語言類學科，英語的學習異常重視日常的積累，在這樣的前提下，單單依靠課上短暫的學習的不夠的，課下學生的自學活動必不可少。但在過去的教學中，學生的學習能力有限，尤其是在很難獲得教師幫助的家中，提高學生自學能力成為了相當必要的一個需求。近年來，信息技術尤其是以智能手機為代表的移動智能終端快速發展，這為學生提供了新的學習工具。利用這一工具，學生能獲得更多的數字化學習資源，更多的輔助學習軟件，這些都讓學生的課下自主學習更加方便。故在初中英語的教學中，教師需要充分應用移動終端，促進學生課下學習。

例如，在單詞的復習中，教師可以利用百詞斬輔助學生記憶。相比傳統死記硬背的記憶方法，百詞斬一方面能將單詞的記憶放置在具體的句子中，另一方面也能以更加科學的方法規劃學生的記憶順序，提高學生記憶的主動性。如，在中考詞匯“muscle”的復習中，其即以四副形象的情景圖片與“I can see every muscle on the mans arm.”輔助學生記憶。而若是學生意思選擇錯誤，其將加入下一輪的學習中。另外，學生還可以用這一軟件與其他學生“PK”，這對于提高單詞記憶的趣味程度有著重要的作用。這樣，通過智慧終端，教師有效促進了學生課下學習，這對于提高學生課下自學效率有著重要的作用。

四、優化評價方法，促進學生反思

俗話說：“學而不思則罔。”反思與學習是相輔相成的。而在現代教學理論中，要構建高效的課堂教學模式，教師不僅要選用好的教學方法，也需要選用好的反思方法。作為引導學生反思的重要步驟，在過去的教學中，教學評價通常以教師為主，以考試成績為主，這顯然是不契合當今學生中心的教學模式的。在同一個教學理念的指導下，評價應當與學習相契合。而這也就需要教師轉變評價方式，在評價中突出學生中心，并引導學生從過程、從方法方面進行反思，更好地促進學生學習。

例如，在日常的課堂活動中，除了考試成績的考核外，教師還可以以量表作為評價的主要方法之一，其主要針對學生課堂活動的評價。在量表構建中，橫向教師可以構建學生自評、小組長評價、教師評價三個主體評價欄目，縱向教師可以構建活動態度、小組氛圍、參與程度、方法創新等多個要素欄目。相比傳統的成績評價方法，量表評價能靈活地展現針對過程的評價指標，而將其與成績評價的方法結合起來，教師則讓學生對自己有一個綜合性認識，這對于學生有效反思有著重要的作用。

綜上所述，在現代教學中，將新課改的教學理念與學科教學融合起來成為了提高教學效率的關鍵因素之一。在初中英語的教學中，教師即需要以信息技術做到有效激趣，以多樣活動促進學生參與，以智慧終端促進課下學習，并優化評價方法促進學生反思。這樣，教師才能將新課改的教學理念充分融入到現代教學的方方面面，有效提高初中英語的教學效率，培養學生個人素養，促進學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

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[2]袁志恒.初中英語高效課堂教學模式的構建[J].英語教師，2018，18（23）：131-133.

（新疆烏魯木齊市第十中學）