小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

夏艷紅

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、開拓學(xué)生文化視野、拓寬學(xué)生知識(shí)體系的重要渠道。高效率的閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，存在諸多的不足之處，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師多是采取粗放式教學(xué)方式，沒有為學(xué)生開展全視角、多領(lǐng)域文本細(xì)讀工作，難以獲得良好的閱讀效果。對(duì)此，教師需要不斷改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，將文本細(xì)讀閱讀教學(xué)方式全面貫徹落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，旨在最大程度上發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的職能。文章從多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略展開分析和研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

引言：

小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)識(shí)能力和分析判斷能力較為薄弱，所以也導(dǎo)致小學(xué)生難以自主地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此下去，不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也難以切實(shí)地提升和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要將文本細(xì)讀方式有效地落實(shí)到閱讀教學(xué)中，多領(lǐng)域、多視角地為學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，細(xì)化分析課本中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地拓展書本上的閱讀內(nèi)容，意在強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，從而最大程度上發(fā)揮語(yǔ)文育人的效能。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀教學(xué)內(nèi)容

趣味性是小學(xué)階段教學(xué)重要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的趣味性，才能夠使得學(xué)生高效、積極、集中地參與到語(yǔ)文閱讀中，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。立足于此，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃來優(yōu)化設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容，保證語(yǔ)文文本具有較強(qiáng)的趣味性。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一章節(jié)時(shí)，為了保證語(yǔ)文閱讀課堂具有較強(qiáng)的趣味性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，教師可以借助于多媒體教學(xué)技術(shù)來對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)設(shè)。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放文章中描寫閏土看瓜刺猹、童年捕鳥等生活場(chǎng)景，并以此為切入口，繼續(xù)為學(xué)生展示“我”和閏土之間游玩的場(chǎng)景。這樣的情境導(dǎo)入方式，能夠使得學(xué)生迅速地進(jìn)入課文情境，激發(fā)學(xué)生去探索課文的自主性和積極性，同時(shí)也有助于提升學(xué)生對(duì)文章的好奇心，使其能夠高效地融入自主閱讀環(huán)節(jié)中，從而為后續(xù)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)高質(zhì)量的開展提供堅(jiān)實(shí)保證。

二、積極拓展文本閱讀的時(shí)間

為了更好地推進(jìn)文本細(xì)讀方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的開展，僅僅依賴于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師需要對(duì)文本閱讀時(shí)間予以適當(dāng)性的拓展和延伸。具體言之，教師可以整合學(xué)生碎片化時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，以此助力學(xué)生閱讀效率進(jìn)一步提升，同時(shí)也在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。比如，在課后實(shí)踐，教師可以為學(xué)生發(fā)放關(guān)于課文的導(dǎo)圖、課文材料，要求學(xué)生利用零散時(shí)間來整合閱讀資源，如此才能夠保證充分利用課堂時(shí)間，同時(shí)也能夠推進(jìn)文本細(xì)讀高效開展。

例如，在教學(xué)《將相和》這一章節(jié)之前，教師可以為學(xué)生發(fā)放關(guān)于課文的閱讀思維導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生課后收集廉頗、藺相如以及戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸等歷史資料，讓學(xué)生在課前整理文章，梳理文章中的知識(shí)盲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行查字典來認(rèn)識(shí)文章中的生僻字等等，以此來為后續(xù)文本細(xì)讀的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以將學(xué)生科學(xué)地劃分為若干小組，并為各個(gè)小組學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生之間共同研究、一同閱讀，如：《將相和》中涉及到三個(gè)小故事，澠池大會(huì)、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪，而藺相如是三個(gè)故事中的關(guān)鍵人物，能夠看出藺相如等內(nèi)、對(duì)外分別是什么態(tài)度，體現(xiàn)其什么樣的性格？在廉頗思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變中，藺相如發(fā)揮著哪些作用，從這中間你能感悟出哪些道理？通過教師設(shè)置一系列這樣的問題，使得各個(gè)小組之間能夠深入交流、加大閱讀合作力度，以此來為整個(gè)閱讀教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、指引學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行品味

每一篇文章中都涉及到一些細(xì)節(jié)，或是文章高潮、或是突出人物形象，或是給讀者意猶未盡的感覺等等。，在對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”這首詩(shī)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去深入品讀“綠”這個(gè)詞，讓學(xué)生思考為什么詩(shī)人不用“到” “飄”等詞匯。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的空白之處加以分析和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過分析詞匯來挖掘文章背后的含義。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來說，文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，來對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略予以優(yōu)化設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)可以采取多種方式來豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀范圍和閱讀時(shí)間，立足于教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等多個(gè)角度來強(qiáng)化文本細(xì)讀教學(xué)的應(yīng)用，以此來推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪曉菲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].課程教育研究，2020（38）：81-82.

（湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)花板橋?qū)W校）