小學數學教學中課堂提問存在的問題及策略探討

陳智軍

摘?要：在數學教學過程中，教師應該重視打造更加高效的數學課堂，對此，教師就應該注重課堂的提問，用問題來啟發誘導學生，推動整個數學的教學。在此過程中，教師應該根據教學內容，合理地設計數學問題，引導學生展開實踐探究，構建完整的數學知識框架。文章基于此，首先分析了小學數學教學中課堂提問存在的問題，進一步提出了策略，旨在讓學生獲得更加全面的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;存在問題;策略探討

問題能夠將知識與學生的思維進行有效的串聯，核心問題能夠更加落實數學教學的工作，幫助學生順利地完成小學數學教學的任務。只有這樣，才能夠加深學生對數學知識的理解和認知，讓學生能夠在數學課堂上，抓住核心問題，精準地展開實踐，實現學生數學核心素養的有效培育。

一、小學數學教學中課堂提問存在的問題

（一）學生積極性不高

有效的課堂提問是教師和老師雙向互動的，教師提出問題，學生展開思考和探究，對教材進行深入的剖析，以此才能夠展現課堂提問的真正價值。但是在實際的教學過程中，很多學生并沒有回答問題的積極性。老師提出問題的時候，學生都比較懶散，基本上是老師反復詢問，等待學生得出答案，這樣根本沒有激發學生學習的潛能，無法調動學生的積極性，因此也不能展現課堂提問的價值。

（二）問題設計不合理

很多教師在實際教學中確實十分重視課堂提問，他們很善于用問題去吸引學生的注意力，帶動他們的思考。但是很多教師在設計問題的時候，并不是很合理。他們并沒有結合教學內容，有針對性地設計重點問題，也不重視學生的實際學習情況，不注重學生之間存在的差異性，這樣就讓整個教學陷入了一種“怪圈”。成績好的學生會和教師積極互動，成績不好的學生卻只能追隨其他同學的腳步，“人云亦云”，不能讓班上每一個學生都掌握更加完整的數學知識。

二、小學數學教學中課堂提問的對策探討

（一）整合小問題突出核心問題

小學數學的教材有各種小知識點，問題之間的關系也是層層遞進式的，所以教師應該將這些問題進行集中的整合，篩選并設計，選出最為核心的板塊，這樣才能夠讓問題更具有針對性，突出重點，讓學生全面解讀和感知，實現對數學知識的有效解析。

以北師大版二年級數學課本教材為例，教師在教學《有多少塊糖》時，就可以根據教材的內容，逐層遞進，掌握問題的難度。對此，教師就可以讓學生獨立觀察書上的圖畫，然后設計以下幾個問題：（1）同學們可以數一數，這里一共有多少塊方糖呢？（2）要想知道一共有多少塊方糖，可以怎么數呢？同學們是否可以列一個數學式子呢？（3）通過大家列出的各種算式，請問哪一種數法比較好？通過這幾個問題，能夠瞬間吸引學生的注意力。教師通過前面兩個問題，能夠引導學生開始探究課本教材，其最終目的是要引出最后一道問題，讓學生能夠探究乘法算式。通過這樣的方式，能夠順利地整合數學知識，激發學生學習數學的興趣，調動他們探究數學的興趣和熱情，加深學生對數學知識的理解和記憶，鍛煉學生的綜合實踐能力，實現學生的全面發展。

（二）立足教材結構把握關聯處

在小學數學課堂上，教師應該立足于核心問題，結合教材中的關鍵內容和重點內容，將各種細小的知識進行有機聯系，讓知識之間具有緊密的關聯性。只有這樣，才能夠讓數學問題具有針對性和代表性，能夠充實學生的數學思維。

以北師大版二年級數學課本教材為例，教師在教學《除法》時，就可以根據教材內容，列舉生活中常見的除法算例，拉近學生與數學之間的距離，激發他們學習數學的興趣。其次，教師就可以讓學生展開思考：在除法應用的過程中，我們應該怎樣確定這個題應該使用除法？為什么要使用除法？然后讓學生展開思考，除法和乘法之間究竟有什么樣的關系呢？為什么倍數問題也要用除法？這樣就能夠讓學生根據自己的實際情況對這些問題進行探究。因為除法和乘法都是有一定關系的，教師要做的就是要引導學生在學習除法知識的同時也要復習并鞏固乘法知識，能夠找到乘法和除法之間的關聯點，以此才能夠引導學生展開小組合作，促使他們能夠在問題的引導下積極探究。通過這樣一個互相溝通交流的過程，學生的數學思維能夠得到有效的激發，促使學生能夠準確地掌握與除法相關的概念，完善學生自身的數學知識框架，全面提高學生應用數學知識的能力，促使學生能夠運用所學的知識內容去解決實際問題，達到培養學生數學核心素養的目的。

三、結束語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師應該積極展開課堂提問，用問題去引導和啟發學生，促使他們能夠在學習任務的引導下，深入地探究數學知識，構建起更加完整的數學知識框架。對此，教師應該整合小問題，突出核心問題，立足于教材，把握關聯處，這樣才能夠讓學生實現多元化的學習，豐富他們的課堂學習方式，盡可能地提高教學成效。

參考文獻：

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（四川省成都市金堂縣棲賢學校）