小學英語詞匯教學策略研究

李麗婉

摘 要：小學英語詞匯教學是學生在小學階段學習英語的重要基石，毫不夸張地說，學生英語學習成果的最終決定于學生在詞匯教學中的表現。因此實現小學英語詞匯教學工作的高效開展，有利于促進小學生英語水平的全面提升。那么，如何才能將小學英語詞匯教學展現出更高的教學效果？這就需要對教學策略進行改革與創新。本文就這一問題提出相關探究。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;策略研究

現如今，許多教師紛紛對在新課程改革形勢下的小學英語教學進行了深入的探究。教師在學生進行詞匯學習的過程中，應當注意教學內容緊密的結合教材，實現學生在詞匯學習過程中的有效性。同時教師應當注意興趣教學對于當前小學階段學生學習的重要性，促進學生學習的主動性。同時教師需要針對教材進行合理的拓展實現英語詞匯教學的全面開展。

一、突出教材重點詞匯，實現學生學習有效性

當前許多教師在對學生進行詞匯教學時，雖然紛紛革新了自身的教學手段，但是在學生具體的教學過程中，往往出現了教學內容無法突出重點的現象，導致了詞匯教學無法真正有效的取得進展，也使得學生在詞匯的學習中變得更加盲目。因此在對學生進行小學英語詞匯教學的過程中，教師需要為學生劃分重點詞匯，主次分明地講解知識點，讓學生對重難點有更明確的認識。另外，教師在小學英語詞匯教學過程中還需要深入教材，對知識進行更深層次的挖掘。對于學生在學習過程中存在的問題，教師應當及時的給予學生指導，幫助學生實現高效的學習。

例如，當我們在學習《my food》這一篇課文時，本文的主題是與飲食有關，教材內容中有許多與飲食相關的詞匯，在本課的學習當中，這些都是重點詞匯。因此在涉及到這一部分時，我們要將知識點著重的講給學生，而對于一些簡單的非重要的詞匯，我們就可以只是進行簡單講解。通過這樣為學生劃分重點詞匯，有層次地講解知識點，可以使學生在學習時更有側重點，更能明確教材內容的著重點是哪些詞匯。通過這種方式，學生不再是花費同樣的時間在每個詞匯學習上，而是有詳有略地去學習知識，從而實現了學生學習的有效性。

二、針對學生興趣教學，完善學生學習主動性

教師在小學詞匯教學過程中，應當注意詞匯教學對小學生在英語學習過程中起到的促進作用。教師在對學生進行詞匯教學時，采取的方式往往是死板的記憶教學法。這種通過壓抑學生年級特性，讓學生進行死記硬背來實現他們對英語詞匯的記憶的方式是不可取的。它只會造成學生對于詞匯教學的抗拒。所以教師在進行詞匯教學時應當積極結合當前教育形勢，在小學英語詞匯教學的過程中，將詞匯教學滲透到學生學習的方方面面，通過對教材中切合學生興趣點的教學模塊進行深入的設計，引起學生的學習興趣。

例如，當我們在開展《the biggest and the best》這一課的教學時，這篇課文的詞匯學習主要是最高級變化形式的形容詞。針對這些詞匯，我們不要讓學生進行死板的記憶，而是應該結合具體的教學情況，通過更加新穎有趣的教學形式開展英語詞匯教學。比如，我們可以開展反義詞游戲活動，讓學生積極參與其中，或者讓學生應用所學重點詞匯進行造句，再或者我們可以將全班分為幾個小組，讓小組內的成員相互提問，練習這些詞匯的應用。通過這樣的方式，我們可以將詞匯教學滲透到學生的學習當中，使學生通過各種趣味性的教學活動，提高自己的學習興趣，并積極的投入到小學英語詞匯學習當中。

三、圍繞教學合理拓展，促進學生學習全面性

由于英語是學生的第二語言，并非是學生的母語，這就導致了英語在學生日常生活中缺乏應用，使得學生所學詞匯沒有辦法得到實際性的加強。因此在小學詞匯教學的過程中，應當積極的對學生進行拓展活動，在教師的引導下，鼓勵學生積極地運用英語詞匯進行交流，以提升學生對于英語詞匯的掌握能力，以及鍛煉學生的英語口語思維能力，提升學生對于英語的接受能力，幫助學生實現對于英語詞匯教學，乃至于整個英語教學的有效學習。

例如，當我們在對《Shopping》這一課進行教學時，在學習了文章主要內容，了解了文章主要詞匯之后，我們還應當對學生開展相應的拓展性學習活動。根據文章的重點內容，我們可以模擬一個商場購物的情景，讓學生相互配合，分角色扮演售貨員和消費者，讓他們根據所學詞匯和語法進行對話。在對話過程中，如果學生有不懂的地方，教師可以進行相應指導。通過學生之間運用英語詞匯進行交流，鍛煉了學生的英語口語思維能力，同時使學生對英語詞匯的掌握能力有了進一步提高。通過這樣的形式，使學生更全面地學習了英語詞匯，提高了學生的英語詞匯水平。

綜上所述，我們可以通過突出教材重點詞匯、針對學生興趣教學、圍繞教學合理拓展等形式進行小學英語詞匯教學，從而實現學生學習的有效性，完善學生學習主動性，促使學生取得更全面性的學習成果。

參考文獻：

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（廣東廣州市從化區江埔街和睦小學）