問題導學，長文短教

呂燕娜

統編版四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預測”后的第二個閱讀策略單元。運用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱讀狀態，培養積極思考的習慣，深入理解文章內容。提問策略單元編排的主旨是教給學生提問方法，培養問題意識，提高閱讀能力。教學目標中明確提出，教會學生“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”，并且在教學過程中重點教給學生提問策略：學會從課文內容、課文寫法和聯系生活經驗提出有思考價值的問題。這是單元的教學重點，亦是難點。為此，本人在進行單元備課和教學設計時緊扣教學目標和教學重點，精心設計關鍵問題，通過問題導學串講精講課文，在突破課文重難點的同時，教會學生提問策略，實現長文短教。

一、抓題眼設計問題，提取主要內容

教學中，教師要有意識圍繞不同的文體引導學生在閱讀不同類型的文章時學會主動思考和大膽提問。每篇課文都有不同的側重點，從不同的角度引導學生學習提問的方法，課文標題中的中心詞就是很好提問素材，而且往往有提綱挈領，直擊重點之功效。例如，在教學《一個豆莢的五粒豆》時，抓住“五粒豆”引導學生大膽提問：課文圍繞五粒豆講了什么故事？“五粒豆都有什么不同的地方？五粒豆最后的命運一樣嗎？，等等。學生帶著這些問題走進課文，技能分激發閱讀興趣，也能了解故事脈絡，抓住主要內容。《夜間飛行的秘密》，抓住“秘密”引導學生提出問題：課文講了夜間飛行的什么秘密？科學家是怎樣解開這些秘密的？你還了解哪些飛行秘密呢？”……這樣的提問，直接從課內延伸到了課外，問題導學帶領學生走出了文本，走進了生活?！逗麸L喚雨的世紀》一課，則可以引導學生抓住“呼風喚雨”展開提問，然后從文中去尋找答案，在掌握提問策略的同時，學生也學會了捕捉有效信息，習得閱讀方法。

二、抓關鍵設計問題，突破重點難點

以《爬山虎的腳》一課第二課時教學為例，在第一課時教學中完成了生字詞學習和課文內容梳理等目標。學生了解了課文主要內容，掌握了作者通過細致觀察和連續觀察對爬山虎的葉子和教展開了具體生動的描寫，當中更側重于爬山虎的腳的描寫，具體描寫爬山虎腳的樣子、生長和怎樣向上爬。了解了這些內容后，接下來該學什么呢？結合課后思考題二“根據課文內容，說一說爬山虎是怎樣往上爬的”，我捕捉到了第二課時的關鍵問題，于是抓住文中“一腳一腳”這個關鍵詞來做文章。一進入課堂，先請學生朗讀課文第三、四自然段，然后直奔重點，拋出關鍵詞（板書：一腳一腳）提問：爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的？這里可以替換為“一步一步”嗎？先給出句子學生補充填空：爬山虎就是這樣（? ? ? ? ? ）往上爬。這樣的問題可謂“一石激起千層浪”，學生突然陷入了沉思和疑惑當中。有的翻書查找答案，有的竊竊私語，有的干脆高聲爭論，有的皺著眉頭摸不著頭腦，還有的不自覺站起來邁開腳步感受怎么個“一腳一腳？”老師見狀沒有急于提問講解，或給出答案，而是順勢激發：對了，大家可以起來走一走感受一下爬山虎怎樣“一腳一腳”往上爬，可以換成“一步一步”嗎？老師只見過一步一步走路的，可沒聽說過“一腳一腳”，難道作者一時糊涂用錯詞了？就這樣“火上澆油”式的激將教學法把學生的熱情又一次推上了高潮。他們干脆走出座位，邊思考邊踱步，或者和旁邊的同學爭論起來了。

這時候，小周同學，一個平時喜歡“神游”的學生，突然高舉小手，大聲叫著：“老師，我知道了。”我抓住機會請他作答，只見他站起來連比帶劃：“因為爬山虎向上爬的時候是要長出腳的，它爬一步就要長出一只腳，后面的腳就留在墻上不動了。”太棒了，我欣喜萬分，沒等他說完我便迫不及待拋出第二個問題：那我們人類走路是怎樣的呢？也是一腳一腳嗎？這時候，其他學生如醍醐灌頂，紛紛舉手搶答：不是，我們是一步一步走路的，因為我們只有兩只腳，不像爬山虎一樣走一步就長一只腳。至此，問題已是水落石出。但我看學生熱情高漲，意猶未盡，便不做不休，請他們都出來走一走，感受作者用詞的精妙，并和學生一起邊走邊演示：我們兩只腳交替行走，走過的地方留下的是腳印，而爬山虎向上爬則是長一只腳爬一步，再長一只腳再爬一步，這也是爬山虎最特別的地方。學生紛紛點頭，會意一笑。

接下來再讓學生圈畫動作詞，通過朗讀演示體會爬山虎向上爬的過程，便不費功夫了。就這樣，通過關鍵問題串講重點內容，突破課文難點，成了我慣用的教學手段，也是百試百靈的靈丹妙藥。

三、抓人物設計問題，實現高效閱讀

對于故事類文體或情節性較強的文章，教學中可以抓住人物關系設計關鍵問題，這樣的教學往往能直擊要害，事半功倍。我在神話故事《普羅米修斯》教學提問”“根據文章中心提問”等，因文而異，因材施教，但無論哪種提問策略都是在深入解讀教材和研究學生的前提下進行的，都有直擊目標，異曲同工之效，最終為實現“高效閱讀，長文短教”服務（如下圖）。并且做到反復練習，反復運用，在螺旋式教學中讓學生切實掌握提問方法和策略，教學效果還是比較滿意的。