在古典詩詞教學中提升高中學生德育素養

柳丹

【摘要】古典詩歌是我國傳統民族文化的正統，在進行詩詞鑒賞教學之時，應該積極充分地發揮詩詞的育人功能，助力學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生身心健康發展，培育學生詩性智慧，全面提升學生的德育素養。本文對古典詩詞教學中如何提高學生德育素養作了探討。

【關鍵詞】古典詩詞;德育素養;提高

古典詩詞閱讀教學一直是高中語文教學中的重點和難點，應更好地挖掘古典詩詞內在的育人涵養，使得古典詩詞教學在智育與德育上共同發展，進而提升古詩詞教育教學成效。本文探尋從詩歌鑒賞教學步驟中巧妙滲透德育教育，提高學生德育素養，促進學生身心全面發展。

一、吟詠詩韻，提升學生文學藝術素養

中國的古典詩詞最初都是配樂歌唱的，非常講究韻律和節奏，“讀書百遍，其義自見”，指引學生誦讀詩歌、吟詠詩韻，既可幫助我們理清詩歌大意，亦可讓學生在感知詩歌的節奏與韻律中領悟詩歌帶給我們的建筑美、音韻美，提升學生文學藝術素養。尤其是唐代以來的格律詩，詩有定句，句有定字，字講平仄，嚴格壓韻，字字珠璣，熟讀唐詩，學生能在詩韻中感悟美，洗滌心靈。

二、賞析內容，促進學生身心健康發展

在鑒賞詩詞內容教學時，通過鉆研關鍵詞、賞析畫面、探究意境來培養學生高雅的審美意識，進而促進學生身心健康發展，體現詩歌的育人功能。

1.鉆研字詞美，獲取審美愉悅

古典詩詞用詞極其巧妙、精煉，內蘊豐富，是詩人詩性智慧的結晶，尤其是詩詞中堪稱詩眼的字詞，更是詩人情感濃縮之精華所在。故此，在鑒賞教學過程中，可引導學生鉆研詩詞中的詩眼及關鍵詞，充分感悟詩詞的言辭之美，使學生能從詩詞中獲取足夠的審美愉悅，感悟到漢字的獨特魅力，助力于學生的身心健康發展。例如，《望廬山瀑布》一詩，“遙看瀑布掛前川”一句中的“掛”字十分鮮明地印證了古人七言詩第五字要響，所謂響者，致力處也的評論，“掛”字化動為靜，描繪出遙看瀑布飛瀉時的景象。通過鉆研，學生領悟出此句中煉字帶給人們的動靜轉換之美感，愉悅了學生的身心，使得學生身心能積極健康發展。

2.賞析畫面美，滌蕩學生的心靈

引導學生在鑒賞詩詞時，抓住詩詞中所描寫的意象，利用生平所學，調動學生的感官去感知，在頭腦中浮現詩詞中所描繪出的圖畫，準確地賞析詩詞的畫面美，領略詩詞中所傳達出的獨特藝術魅力，提升美育鑒賞水平，使學生的心靈在清新、靈動的畫面美中得以滌蕩。例如，在鑒賞《蘇幕遮》古詩詞時，品味“水面清圓，一一風荷舉”這兩句詞時，可引導學生賞析其中由水平的水面、“清圓”的荷葉以及荷葉上晶瑩剔透的雨滴、亭亭玉立的荷莖所共同構造出的具有幾何圖形般的簡約造型之美;而“一一”一詞則把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間、高低起伏的畫面感呈現出來了，另外荷在風中“舉”，讓學生去感悟出水芙蓉在風中搖曳的動態畫面之美。通過如此清新、靈動的畫面鑒賞引發學生的共鳴，帶給學生簡約之美與動態之美的深刻體驗，使心靈因詩中呈現的畫面而得以洗滌。可見，在寫景狀物的詩詞中引導學生賞析其畫面美，可領略到其獨特的藝術魅力，進而有意識地凈化心靈。

3.探究意境美，陶冶學生審美情操

詩詞中蘊含著獨特的意境美，要求我們讀者能置身于詩境中，緣景明情，發揮想像，探究品味出詩詞中呈現出的詩人主觀情意與客觀物象相互交融而形成的藝術境界。在探究過程中，學生的審美情操也自然得到陶冶。例如，杜甫的《登岳陽樓》一詩，以其意境的開闊宏麗為人稱道，要注重引導學生探究其頷聯“吳楚東南坼，乾坤日月浮”之意境，應指引學生置身于詩境中，與詩人取得共鳴，想像詩人親自登樓所見到的寬闊浩瀚、無邊無際的洞庭美景，探究出其寬闊廣大的意境之美，使學生的胸襟也隨著這八百里洞庭而變得開闊豁達，陶冶良好的審美情操。

三、領悟情感，培育學生高尚道德情操

在詩詞鑒賞教學中，引導學生深入準確地領悟詩詞情感，從豐富的詩詞情感中培育自身的道德情懷，充分發揮詩詞的德育功能。

1.從知人論世中學習道德情操，樹立正確的人生價值觀

詩詞教學中讓學生有意識地關注作者的背景，知人論世，設身處地去體會作者當時的心態，學習詩人積極樂觀、勇于挑戰和憂國憂民的高尚道德情操，樹立正確的價值觀、人生觀。例如，講授蘇軾的《定風波》一詞時，先知人論世，介紹蘇軾一生多次受難被貶、遭受各種磨難的寫作背景。再分析詞中內容，進一步體味情感，本詞講述作者一次遇雨的情形和感受，表現出灑脫曠達的豪邁情懷和超越一切的人生感悟，讓學生了解蘇軾雖身處逆境而能坦然樂觀面對、熱愛生命的人生態度，在其中滲透生命意識教育，使學生懂得無論何時都應以積極向上的心態去對待自己的人生，從而培養學生樹立正確的人生觀、價值觀，有利于塑造健康的心理。

2.從豐富的詩詞情感體味中培育家國情懷

愛國主題在我國詩歌史上源遠流長，每逢危機存亡之秋，這類主題便會放射出異彩，在教學中，可借助此類愛國題材的詩篇，激發學生的愛國情感，培育家國情懷、大我情懷，使學生的道德素質得到進一步的提升。例如，愛國主義詩人陸游的《書憤》一詩，情感豐富，有詩人追憶往事“世事艱”之“憤”，暗含對當時投降派把持朝政的“憤”;亦有重新立誓報國的雙重情感，結句“出師一表真名世”，詩人以諸葛亮自況，有“鞠躬盡瘁，死而后已”的自勉，進而表明至死也不放棄恢復中原的大志。借助此類詩篇，學習士大夫對于家國天下的高度責任感與使命感，培育當代高中生能以高度的責任感和集體主義精神關注當下，從而樹立家國天下的價值觀，成為當代有責任意識和擔當精神的新青年，為實現“中國夢”作不懈努力。

四、弘揚精神，提升學生道德素養水平

在全面準確體味詩人情感的層面上，要指引學生領悟詩中人物或詩人形象所呈現出的良好精神風貌，領悟并弘揚詩歌中蘊含的精神美，進一步提升學生的道德素養水平。例如，《題許道寧畫》一詩中，詩人用“滿眼”“何郡” 等詞語極寫畫中山水之美，寫出了畫中山水尺幅有萬里之勢的氣魄，已經用盡詞語極贊許道寧畫作技藝的高超，但詩人在尾聯還用“此中有佳句，吟斷不相關”來盡顯其自謙之態，傳達出畫中景并非詩人筆墨所能傳出之意，既極贊了他人畫技的高超，又自慚詩作之拙。通過此詩詞的講授，弘揚詩人在贊譽他人時不吝其詞、對自己寫詩才華卻十分謙虛的精神之美。學生在學習中受到熏陶，培養不自傲、而自謙的良好品質和賞識贊譽他人的優秀品質，通過弘揚詩歌中良好的精神風貌，使學生學有所悟，積極成為識禮儀、懂分寸、有涵養的當代青年。

綜上所述，在古典詩詞的教學中，教書與育人要齊頭并進，要把德育貫穿于高中教育教學的始終。日常教學中，有意識地挖掘詩詞的教育功能，全面提高學生的德育素養，可使古典詩詞在文學史上閃耀更奪目的光芒。

【注：本文系廉江市中小學教育科學“十三五”規劃課題“高中藝術生古典詩歌‘五步教學有效探究”（課題批準號：2019LJYB049）的研究成果之一。】