巧用“快樂讀書吧”，架設小學課內外閱讀橋梁

劉瑞芬

【摘要】閱讀是語文教學的終極目標之一，但是在學生的學習生活中課外閱讀往往是缺失的。廣大語文教師都積極探索課內外閱讀銜接的策略，“快樂讀書吧”憑借教材的主導優勢脫穎而出，被用于課內外閱讀銜接的突破口。本文從教材出發，依據教材的“快樂讀書吧”欄目，架設課內外閱讀橋梁。從閱讀的興趣、動機、內容、方法等方面進行闡述。

【關鍵詞】快樂讀書吧;課內外閱讀;架設橋梁;策略

課內閱讀與課外閱讀猶如此岸和彼岸，欲要到達彼岸有多種方法，但從長遠考慮必須得架設一座連接的橋梁。怎樣將課外閱讀與課內閱讀有效地結合起來呢？可以巧用教材的“快樂讀書吧”，架設課內外閱讀的橋梁。

一、巧用“快樂讀書吧”，培養學生閱讀的興趣

學生的閱讀興趣要依靠教師去培養。教師的任務是要把每一個學生都領進書籍的海洋，只有愛讀書的老師才能培養出愛讀書的學生，與其在學生面前說一萬遍閱讀的重要性，不如與學生同讀一本書。“讀書真快樂”是一年級上冊“快樂讀書吧”的主題，導語提示孩子們課外閱讀可以和誰一起讀、什么時候讀、到哪里讀、讀完以后可以怎么和他人交流。這時候，教師就應該首當其沖，以身作則，與學生同讀一本書，讀完再一起交流。例如，當學生讀到《小紅帽》的有關內容時，讀到遇見大灰狼的時候，為了渲染最緊張的氣氛，我會和學生一起讀，用忽高忽低，時緩時快的語調引導學生進入角色，使他們頓時興趣盎然，之后即便沒有老師的參與，他們也很想把故事閱讀完。

“讀讀兒童故事”是二年級下冊“快樂讀書吧”的主題。教材導語列舉了故事里兒童的個性特點，和與我們相似的生活經歷，也有意想不到的奇遇……可以有效地激發孩子的閱讀期待。例如，《大頭兒子和小頭爸爸》，在引導學生閱讀之前，我先放動漫給他們看，當他們看得津津有味時，我轉換了PPT，把漫畫書擺在學生面前，并一本正經地說道：“老師小時候也很喜歡這個故事，可惜那時沒有相應的故事書可讀，你們愿意和老師一起讀嗎？”學生自然是愿意的，就這樣將學生的閱讀順其自然地向課外連線，既是對課外內容的延伸，又能提高學生的閱讀興趣。

二、巧用“快樂讀書吧”，激發學生課外閱讀的動機

有道是：能力決定你能做什么，動機決定你做什么，態度決定你做得怎么樣。動機是行動的主導，教師該怎樣激發學生的閱讀動機呢？六年級上冊“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經歷與成長”，內容就是小說的薦讀，《小兵張嘎》是學生比較熟悉的小說，首先，教師可以用提問式的引導方法，如小說的作者是誰？主人公是誰？故事的高潮在哪里？結局如何？你能把主要內容講一講嗎？一連串的問題擺在面前，學生的好奇心之門被打開了，自然就有了閱讀的想法。接著，教師要旁敲側擊，講講其中的精彩片段或播放一段電影視頻，再燃起學生心中的好奇之火，學生自主閱讀的愿望就會越發強烈。

三、巧用“快樂讀書吧”，引進課外閱讀內容

教師要樂做學生的指路燈，為學生指明閱讀的方向，即內容。縱觀小學一到六年級的“快樂讀書吧”，無論其主題是什么，不外乎分為這些類型：童謠詩歌、童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、古典名著、科普讀物、小說等體裁。根據不同的年齡階段區別對待，對于一、二年級的學生而言，以激發興趣為主，所以內容上應引進以童謠詩歌、故事為主，教師在課堂上要推薦學生去讀《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《神筆馬良》《七色花》等學生會比較感興趣的故事。三、四年級的根據年齡特點稍微有所不同，例如，三年級上冊主題是“在那奇妙的王國里”，教師可以向學生推薦更多的童話故事;三年級下冊主題是“小故事大道理”，教師可以向學生推薦《中國寓言故事》;六年級下冊“漫步世界名著花園”可以推薦《魯賓遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境》等外國名著。因此，教師要抓住“快樂讀書吧”的主題大做文章，抓住這個契機，順勢讓學生接受相應的課外讀物并要有目的地布置一定的閱讀任務，從而達到拓展學生課外閱讀面的目的。

四、巧用“快樂讀書吧”，傳授學生閱讀的方法

“快樂讀書吧”不僅是閱讀推薦課，更是閱讀方法指導課。教師應根據不同的體裁，交給學生不同的閱讀方法。

1.神話、童話等故事性較強的文章要抓住人物的特征去讀

例如，三年級上冊的“快樂讀書吧”的主題——“在那奇妙的王國里”，在向學生薦讀之前，我先讓他們回顧本單元的童話故事的表現手法：《去年的樹》主要通過語言來塑造人物形象;《那一定會很好》主要表現手法是心理活動;《在牛肚子里旅行》通過語言、動作、神態等塑造主人公的形象。接著，告訴學生在閱讀故事的時候也要從這些方面去細讀，才能更準確地把握人物的特點，更快地讀懂中心內容，感悟故事蘊含的道理。最后，再薦讀《稻草人》《格林童話》等，經過老師的指導之后，學生閱讀目的會更明確，效率會更高。

2.小說要抓住構思、布局和環境描寫、聯系著讀

例如，六年級上冊“快樂讀書吧”——“笑與淚，經歷與成長”，可以《橋》為例，讓學生回顧環境描寫對突出老漢形象的重要性，小說構思新穎別致，設置懸念，前后照應。然后，我推薦學生閱讀《童年》《草房子》《小兵張嘎》等，也要求學生著重想想作者怎么描寫環境的，是如何布局謀篇的，并逐一記在“讀書卡”里，既讓學生更有效地閱讀，又有助于提高學生鑒賞美的能力和習作水平。

五、巧用“快樂讀書吧”，搭建學生閱讀展示的平臺

在學習“快樂讀書吧”之前，我會先布置學生去閱讀相關的書目，在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定是收不到實效的。因此，開展“詩歌朗誦會”“講故事比賽”等豐富多彩的讀書活動，可以起到檢查閱讀情況鞏固閱讀成果的作用。所以，“快樂讀書吧”的第二課時就是學生展示的時間，在展示的同時還要讓學生收獲到讀書的快樂，讓學生把課外的閱讀成果帶進課內并與同學分享，在分享過程中體驗交流的樂趣，在交流的過程中又可以增長知識，還可以向同學推介好書，利用同伴的拉力把閱讀范圍有效地擴大化，從而帶動更多的同學進行自主閱讀。

綜上所述，閱讀是一項長遠工程、重大課題。“快樂讀書吧”是搭建課內外閱讀橋梁的基石，是實現閱讀的主陣地，只有將課內閱讀與課外閱讀有機銜接，讓書架上的圖書成為學生的“另類”語文課本，讓學生課上學讀書，課外愛讀書、會讀書，語文課外閱讀才能真正落到實處。

參考文獻：

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